如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)策

左立賦

（江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇淮安 223009）

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)策

左立賦

（江蘇省淮安市和平鎮(zhèn)中心學(xué)校 江蘇淮安 223009）

課堂是校園生活的主要組成部分。對(duì)于教師來說，充分利用課堂教學(xué)，從而提高課堂有效性，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；對(duì)于學(xué)生來說，小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)減少困難的關(guān)鍵階段。

小學(xué)語文 教學(xué) 對(duì)策

語文課堂要求學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，即“以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔”，著重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，只有找到適合的方法，才能更好的提高教學(xué)效率。 本文通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)策。不斷提高教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)教育改革的進(jìn)行。[1]

一、激發(fā)興趣并培養(yǎng)良好習(xí)慣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。首先，讓學(xué)生對(duì)語文這門課產(chǎn)生興趣，教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。可以運(yùn)用口語化、生動(dòng)自然的語言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生容易在單一枯燥的教學(xué)過程中失去興趣，容易分散注意力等。因此，教師應(yīng)注意拓寬知識(shí)面，采用形象生動(dòng)的語言來豐富課堂，甚至可以采用流行語及學(xué)生更容易接受的語言來教學(xué)，只有教師掌握了語言的技巧，才能運(yùn)用淺顯易懂的語言教學(xué)使文言文、古代詩歌等知識(shí)不再晦澀難懂。不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生后面掌握語文知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

只有教師和學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，才能提高課堂上課效率。學(xué)生應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)好課文，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概的了解，對(duì)課文重難點(diǎn)做好標(biāo)記，這樣在課堂上就可以合理分配時(shí)間和精力，對(duì)重難點(diǎn)部分做著重聽講。教師注意督促和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浣滩模瑴?zhǔn)備好上課所需的素材。充分了解教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制訂出教學(xué)方案。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)廣泛涉獵相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，拓展相關(guān)知識(shí)，輔之以多媒體的應(yīng)用，從多種感官體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。抽象的知識(shí)部分，可以利用多媒體來使知識(shí)形象具體。[2]

二、豐富教學(xué)手段，化難為易

在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)尚存在較大的興趣時(shí)，趁機(jī)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對(duì)教師的教是非常重要的，具有重大的意義。案例一：在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，感受錢塘江奇特壯觀的大自然景觀。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容和思想感情后，運(yùn)用多媒體將“海面雷霆聚，江心瀑布橫”的錢塘江景象直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。并配以文字說明和圖片講解，讓學(xué)生從多種感官直觀體會(huì)，并能深入思考。又在思考的過程中將畫面與知識(shí)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)有助于學(xué)生自覺構(gòu)建知識(shí)體系，讓零散的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)體系，深入淺出，先從熟悉的知識(shí)然后過渡到相對(duì)陌生的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加堅(jiān)固，且能運(yùn)用到生活當(dāng)中去。既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。[3]

三、增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1 小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力和創(chuàng)新能力。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。積極開展課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，也可加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。寓教于樂，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，讓學(xué)生能夠積極體驗(yàn)作者的情感和思想。如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，可以讓學(xué)生想像自己的角色是小蝌蚪，然后想象找不到媽媽的焦急心態(tài)。以及最后找到媽媽的欣喜。可以讓學(xué)生互相交流和表達(dá)。加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生能力的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)和領(lǐng)悟語文文學(xué)的魅力。從多個(gè)方面、多種方式、多種思維來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，設(shè)置不同的場景，讓學(xué)生更多的進(jìn)行角色的創(chuàng)造，設(shè)置不同的情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，多方面進(jìn)行口語、閱讀、寫作的訓(xùn)練。利用多種方法來幫助他們看圖、識(shí)字、口語交際、閱讀以及寫作。提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1 小學(xué)語文中，讀與寫兩者是密不可分的且是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀提升文學(xué)素質(zhì)和為寫作打下基礎(chǔ)。讀寫的結(jié)合，首先是培養(yǎng)讀后感的寫作習(xí)慣，讀后感在閱讀完文章后進(jìn)行寫作，加深了對(duì)閱讀文章的理解，并對(duì)文章進(jìn)行了鞏固。提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的寫作方法和技巧后，可以讓學(xué)生練習(xí)寫日記或周記，日記的素材大多是學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生可以有更多的話來寫。且能提高學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。因此，教師應(yīng)該利用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。在學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提高后，可以通過讓學(xué)生擴(kuò)寫、縮寫等多種形式來進(jìn)行，可以讓學(xué)生通過想象力來續(xù)寫故事。總之，在課堂上。學(xué)生在學(xué)完一篇課文后，帶來知識(shí)的積累，情感的觸動(dòng)，通過讀后感或日記多種形式表達(dá)出來。課堂效果是不言而喻的。

結(jié)語

課堂的關(guān)鍵45分鐘，需要教師全身心投入到教學(xué)中來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，結(jié)合課下的交流和督促，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，與家長密切配合多溝通，及時(shí)反饋信息，從而積極尋求教學(xué)對(duì)策來提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]應(yīng)丹君.基于課堂實(shí)效的小學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)策探析[J].教育界,2013,(16):45-45.

[2]吳秀梅.淺析小學(xué)語文課堂有效教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬,2014,(4):68-68.

[3]楊婉真.善待“美麗的錯(cuò)誤”--小學(xué)語文課堂錯(cuò)誤生成的教學(xué)對(duì)策[J].新課程·小學(xué),2014,(7):14-14.