淺談初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)

劉金玲

（公主嶺市第四中學(xué) 吉林公主嶺 136100）

淺談初中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)

劉金玲

（公主嶺市第四中學(xué) 吉林公主嶺 136100）

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學(xué)生系統(tǒng)地表達知識經(jīng)驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學(xué)生的語文水平有重要的作用，是語文教學(xué)中不可忽視的一部分。

初中語文 作文教學(xué) 探索

走出初中作文教學(xué)面臨的困境，提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，需要我們正視作文教學(xué)現(xiàn)狀、正確認識和理解問題所反映出的深層次矛盾。既要有感性的認識，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，擴大學(xué)生閱讀視野，讓作文回歸生活，這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。那么如何才能提高學(xué)生的寫作興趣和水平呢？我在教學(xué)中主要采取了以下幾點做法：

一、尋找出問題根源的所在

1.教師注重課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課內(nèi)外實踐活動

許多初中教師致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句及各種表達方式、藝術(shù)手法的運用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了初中生對生活探索、發(fā)現(xiàn)的精神需求。學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，認識不到寫作的最終目的是為了自我表達和與人交流，從而造成學(xué)生缺乏表達內(nèi)心想法、思想的渴望。學(xué)生的寫作興趣、寫作動機、寫作激情都得不到激發(fā)。失去了源自生活實踐、課外活動實踐的生動素材，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說、虛構(gòu)故事、拼湊文章的狀況。[1]

2.教師教學(xué)中存在功利性傾向

語文教學(xué)中的課文教學(xué)與考試成績相關(guān)性很大，只要平時教師教授過的內(nèi)容，學(xué)生通過理解和記憶就會得到不錯的成績，有立竿見影的效果。而寫作水平的提高是一個長期的過程，教師付出很多的努力來指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，最終可能收效甚微，這就削減教師作文教學(xué)的積極性。受應(yīng)試教育頑疾的影響，教師在教學(xué)中存在功利性思想，有些教師認為花大力氣抓作文是得不償失。[2]

二、多種方法改變現(xiàn)狀

1.提高寫作興趣。有位名人說過：“興趣是最好的老師。”為了提高學(xué)生的寫作興趣，我在班上成立了寫作興趣小組，組織班上學(xué)生訂閱了一些報刊，指導(dǎo)學(xué)生積極投稿，還組織了學(xué)生參加全國各類作文競賽，并多次獲獎，激發(fā)了同學(xué)們的寫作興趣。[3]

2.鼓勵課外閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘榱素S富學(xué)生的課外知識，擴大學(xué)生的視野，積累寫作素材，鼓勵學(xué)生多看一些課外書籍。如古今中外文學(xué)名著，尤其是有關(guān)寫作方面的書，使學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧，使學(xué)生的思路得到開闊，并從中受到啟發(fā)，從而提高了學(xué)生的欣賞水平和寫作能力。

3.加強作文指導(dǎo)。俗話說：師傅引進門，修行在個人?！睘榱颂岣邔W(xué)生的寫作水平，在寫作之前，先對學(xué)生進行作文指導(dǎo)。如審題和立意、選材和組材、開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。在加強對學(xué)生指導(dǎo)時，常常配合課文或范文，讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，并做到舉一反三，有所創(chuàng)新。

4.堅持寫作訓(xùn)練。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！币胝嬲岣邔W(xué)生的寫作水平，還必須多寫多練。我要求學(xué)生每周寫一篇周記，半個月寫一篇作文，按時交給老師檢查批改。并做到持之以恒，從初一開始一直堅持到初三畢業(yè)。從而使學(xué)生的寫作水平逐漸得到提高。

5.注意批改方法。俗話說：“金無足赤，人無完人。”同樣，學(xué)生的作文也不可能是完美無缺的。因此作為老師，對學(xué)生的作文不能求全責備，也不能要求太高。而應(yīng)該學(xué)會欣賞，學(xué)會鼓勵。老師的作文評語應(yīng)以鼓勵表揚為主，適當指出不足之處。作文的分數(shù)不能打得太低，以免挫傷學(xué)生的積極性。

6.重視作文講評。古人云：“他山之石，可以攻玉”。因此作文講評，是作文教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。老師把一些寫得較好的學(xué)生作文，拿到班上宣讀講評，然后再讓學(xué)生進行評議。這樣既可以使這些同學(xué)得到鼓勵，又可以讓其他同學(xué)從中受到啟發(fā)和借鑒，取人之長，補己之短。從而提高學(xué)生的欣賞水平和寫作水平。

三、方法中需要重視的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。我們在習(xí)作評改教學(xué)實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。

1.師評

學(xué)生當堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學(xué)生當堂朗讀自己的習(xí)作。當這位學(xué)生在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學(xué)生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學(xué)生講評。

2.自評自改

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學(xué)生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收。可安排早讀時間讓他們拿出來朗讀，讓學(xué)生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容是否混雜，前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明等。讓學(xué)生自評自改，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。

3.互評互改

互評互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚長避短。這種方法有利于促進學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應(yīng)成為學(xué)生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。

結(jié)語

初中語文作文教學(xué)是學(xué)生寫作基本功的形成階段，為學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，師生共同合作提高作文教學(xué)水平，是師生共同進步的重要途徑。

[1]葉圣陶作文論（J）葉圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994.

[2]李建瓊.小學(xué)低年級語文教學(xué)方法初探[J].魅力中國，2010（13）.

[3]胡根林，陶本一.語文教學(xué)大綱（課程標準）小學(xué)識字量規(guī)定比較[J].教育科學(xué)研究，2009（3）.