合作學習模式在初中數學教學中的應用

石錫賢

（福建省南靖縣船場中學 福建南靖 363607）

合作學習模式在初中數學教學中的應用

石錫賢

（福建省南靖縣船場中學 福建南靖 363607）

合作學習模式是當前初中數學教學中常用的模式，意在在小組合作之中，充分地調動學生的積極性，并培養學生相互合作的能力。但是在實際的應用中依然出現了很多問題。本文便主要分析了合作學習模式的常見問題，并針對這些問題提出了相應的策略，以期為更好的進行初中數學教學提供思路。

合作學習 初中數學 策略 應用

一、初中數學教學中合作學習模式存在的問題

1.分組過于隨意，組內搭配不夠合理

當前的主要分組包括兩種，一種是按照現有作為分組，這種分組模式非常便于操作，以座位為基礎，將靠近的學生劃分為一組，由于座位較為靠近，組內成員能夠較好的溝通，但是由于學習情況并不恰當，相當一部分小組在討論時難以真正的發揮各自的能力，討論效率較差。另外一種是根據學習成績進行劃分，這種劃分方式是將班級內學生按照學習成績劃分成若干梯次，然后在每個梯次都抽取一定的學生組成小組，這樣一個小組的學生包括了不同成績的學生，但是這種小組學生平時很少交流的話，很容易產生溝通上的障礙，很容易成為組內某些成員的個人秀，也無法充分發揮各小組成員的能力。同時，很多老師在學期初劃分了小組之后，便不再調整小組，時間長了很容易產生相互的依賴性，或有了矛盾也無法獲得調節，不利于小組的正常發展。[1]

2.學生參與度不均衡，缺乏合作意識

小組合作學習主要目的是為了激發學生的積極性，使整個數學課堂能夠活躍起來，但是在實際的操作中發現，小組中優秀學生更加積極，獲得主導權的機會更多，而且更容易得到老師的表揚，時間久了所謂小組合作學習成為小組某個成員的獨角戲了，而學習能力較差的學生數學基礎較差，在面對問題的時候，很難在短時間內找到解決問題的方法，也很難參與到組員之間的討論去，他們在思維的敏捷性和深刻性上都無法與優等生相媲美，使這些學生在無形中從一個參與者變回了傾聽者，只不過傾聽的對象由老師換成了同學，時間久了他們就喪失了主動思考的欲望，也不愿意在組內討論中發言，回縮到自己的小世界中。這種情況不但不利于學生的學習，在對學生人格的塑造上，也起到了較壞的影響，使合作學習不但失去了其原有的意義，反而不利于學生的發展。[2]

3.合作內容不恰當

小組合作學習是一種教學方式，而不是教學目的，但是在一些課堂上，有些老師為了合作而合作，將一些不適合拿來討論的問題也強行進行討論。例如一些問題難度過大，學生自己在短時間內很難獨立獲得答案，有些問題過于簡單，根本不需要討論，對于這些問題，合作學習都顯得非常牽強，反而使整個教學效率大大下降。

4.忽視了合作學習中的弱勢群體

這里的弱勢群體不只是簡單的“差生”，主要包括四種類型：首先是膽小型，這類學生較為內向，平時不敢與同學溝通，即便是自己對問題有一定的理解，也不愿在組內發言。其次是懶惰型，這類學生習慣接收現成答案了，不愿意思考，在組內即便是發言也是鼓動他人積極思考，不會自主思考。第三是缺乏興趣型，這類學生對學習有一定的抵觸心理，學習態度不端正。第四是缺乏正確學習方法型，這類學生并非不努力，只是缺乏足夠的學習方法和學習目標，學習效率極其低下。這些弱勢群體在討論中大多不愿意主動發言，屬于被遺忘的群體，很難再小組合作學習中體會到學習的樂趣。

5.教師自身定位不正確

有的老師認為小組合作學習就是讓學生自己去討論，自己只是在旁協調下秩序便可，當學生遇到困難不會主動前去幫助，這樣學生很容易在一些簡單的問題上耽誤過多的時間，整體討論效率非常低下。另外，有些老師沒有仔細聽取學生的討論，沒有及時的總結學生在討論中遇到的共性問題，以及一些具有典型特點的問題，使整個討論失去了一半的意義。[3]

二、完善初中數學教學中合作學習模式的策略

1.創建科學的合作小組

小組是合作學習的根本，所以老師要認真組建小組，組建小組可以從以下幾點考慮：首先要了解學生的基本情況，這不但要包括學生的學習成績，還要包括學生的個性、愛好、性別等情況，這樣老師才能將較為合適的學生劃入一組，減少組員之間的差異，使組內和諧。其次要對合作小組進行適當的調整，在小組成立之后老師要注意觀察組員之間的情況，對于一些不和諧的小組進行適當的調整。第三，老師在組建小組的時候要預設一些角色，例如每個小組在5人左右，那么組內應當有調節氣氛的學生，有動手能力較強的學生，有數學基礎較好的學生，有觀察能力較強的學生等，老師可以根據這些側重點進行選擇，這樣可以保證組內成員所擔任的角色有所差異，又都有自身存在的意義，而且組與組之間也不會有太大的差別，這樣更利于相互之間的競爭。第四，老師要定期對小組長進行培訓，讓小組長成為老師的幫手，幫助老師發現小組中的問題，并協助老師解決組內的問題。[4]

2.培養學生的合作意識和技能

合作學習是否能夠順利展開，在很大程度上也取決于學生是否具有相應的合作意識和技能，如果學生空有合作意識沒有技能，也很難真正的形成合作。對此老師可以從以下幾點進行指導，首先引導學生學會表達，老師要給學生提供足夠的表達時間，深入到小組討論中，讓其中某個成員進行單獨的陳述，并給予恰當的鼓勵，或者要求每個小組成員都要單獨進行論述，培養他們敢說的勇氣，以及表達的能力。其次，引導學生學會之一，如果小組內過于和諧，討論結果只跟著其中某些成員的思路走，那么就失去了小組博采眾長的作用，鼓勵成員在發現問題的時候，及時的追問為什么，有不同意見的時候，也要及時的說出來，有補充意見的時候，也及時的提出。第三，引導學生學會互動，要讓學生認可小組，常用“我們”、“大家”等詞，互相關心、互相幫助，在討論時不能一味的追求速度，還要讓其他組員理解自己的想法，并了解某個問題為什么這么解決。[5]

3.選擇適合合作教學的內容

這主要包括教材中的重點、難點，例如某些數學公式、定理等，很多老師反復的講解某些難點和重點，學生還是很難牢記，但是如果先進行組內討論，老師在進行引導和指導，學生便會茅塞頓開，對該內容理解非常深刻，且具有很強的靈活性。有探究性的內容，一個人的思維是具有局限性的，而具有探究性的問題需要從多個角度才能更好的解決，這類問題就需要小組進行討論。第三，開放性的內容，開放性的內容解決方法很多，且答案并不唯一，多人的思維碰撞更容易解決此類問題。

4.關注小組中的弱勢群體

對于膽小類和懶惰類的學生，老師可以在深入小組討論的時候，單獨讓他們發言，迫使他們開口；而對于基礎較差的學生，老師可以在課下多與其進行溝通，甚至可以“透題”給他，讓他能夠有更多的時間去思考和尋找解決方法，并在競賽中抽選他回答，刺激其努力的學習；對于沒有正確學習方法的學生，老師可以幫助其尋找適合自己的學習方法，并給其一定的學習目標大綱，輔助其學習。

結語

小組合作學習是當前很多學校和老師都提倡使用的教學方式，具有很強的可操作性，能夠讓學生在課堂上有更多的交流機會，提升學生的教學地位，有效的提升了學生的主動學習能力和創新能力，也使得課堂教學更有效率。合作學習的這些優點使很多老師在課堂上使用了這個教學方式，但是在真正的實踐中出現了很多實際問題，影響了該學習模式的正常運行，對此老師要積極思考，尋找到恰當的方法完善該方法，切忌因噎廢食。

[1]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育,2016,(08):124.

[2]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子(上中旬),2015,(14):289.

[3]張偉剛,孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智,2015,(02):150.

[4]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子(上中旬),2014,(15):108.

[5]劉升進.論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].成功(教育),2013,(23):78.