淺談處理好初高中物理銜接的有效方法

吳 明

（江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué) 江西南昌 330004）

淺談處理好初高中物理銜接的有效方法

吳 明

（江西省南昌市灣里區(qū)第一中學(xué) 江西南昌 330004）

初中物理教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式靈活多樣。學(xué)科的特點(diǎn)決定了它應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要使命。調(diào)查表明，初中學(xué)生和大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)習(xí)物理只要理解物理概念，掌握物理公式，可以解決很多學(xué)科上的問題，這與原來的初中物理教學(xué)意圖產(chǎn)生了嚴(yán)重背離。這就要求我們高中物理教師要認(rèn)真掌握高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，努力在教學(xué)方法上尋求突破，上好每一堂課。

初高中 物理教學(xué) 教材 教法 銜接

一、初高中銜接不順的原因分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣已不能滿足高中物理學(xué)習(xí)的要求

初中生的知識(shí)掌握是學(xué)習(xí)記憶的主要方式，記下現(xiàn)象、得出結(jié)論、寫下一個(gè)公式來達(dá)到較好的效果，在復(fù)習(xí)過程中主要是模仿學(xué)習(xí)記憶的方式。但這種學(xué)習(xí)方法在高中階段，其結(jié)果是學(xué)生在大腦中記住了一堆公式，機(jī)械隨機(jī)應(yīng)用，許多公式都用上了，分?jǐn)?shù)還是0。事實(shí)上，記憶是一種學(xué)習(xí)方法，必須應(yīng)用到任何學(xué)習(xí)階段，但到了高中這種單一的方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)的需要。[1]

學(xué)生不記筆記，用來梳理知識(shí)課，上課聽懂了，但可能一天過去了又不懂，為什么忘了，有的同學(xué)還梳理，只是重復(fù)記憶知識(shí)而已。例如：我的一個(gè)同學(xué)問我，我已經(jīng)學(xué)過了，老師心里又清楚了，先說說力的概念，一個(gè)單位的力，自然的力量，能看到的只是表象，再談什么是重力，彈性，摩擦力。在那里她給了我關(guān)于她記憶的內(nèi)容，我問她對(duì)桌子的壓力和支撐力、還有比如拉伸是如何產(chǎn)生的，有什么條件？例如，滑動(dòng)摩擦的方向可以與運(yùn)動(dòng)的方向相同，結(jié)果她無法回答，我給她評(píng)價(jià)是只是機(jī)械的記住表面內(nèi)容。[2]

二、做好初高中物理教學(xué)銜接的一些措施

1.明確新的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)

我不認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是被動(dòng)的，你說只要你說他就會(huì)聽，他會(huì)做作業(yè)，他應(yīng)該背他需要背的地方，我們經(jīng)常不知道為什么要這么做，怎么做可以更有利于學(xué)習(xí)的提高。作為教師，我們授之以魚，不如授人以漁，開場(chǎng)的第一節(jié)課我們要提出明確的要求，在新的研究中，準(zhǔn)備好筆記本，校正以及繪圖工具，注意定期檢查記錄，糾正錯(cuò)誤，甚至有一些強(qiáng)制性的，雖然不是學(xué)生自覺地做這些事情，但時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)覺得在時(shí)間過程中的效益，成為一種習(xí)慣。榜樣的力量是無窮的，我作為一名教師，我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)很好的例子，不管我們只是繪制直線、畫個(gè)圓，我們都應(yīng)該做一個(gè)示范，學(xué)生通過畫圖工具，在解決問題時(shí)，應(yīng)在每個(gè)要寫的字都要強(qiáng)調(diào)規(guī)范意識(shí)，不應(yīng)該是強(qiáng)制性的糾正，從習(xí)慣到規(guī)范，從規(guī)范到嚴(yán)謹(jǐn)，有必要在高中物理做的很好。

2.利用實(shí)驗(yàn)完成由形象思維到抽象思維的過渡

在教學(xué)中，做演示實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果建立一個(gè)直觀的了解，以及教師在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過實(shí)驗(yàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過邏輯推理的分析，總結(jié)出概念和規(guī)律。例如：在彈性概念的解釋，我們不直接告訴學(xué)生什么是有彈性的，然后直接從抽象的概念學(xué)生提取條件的彈性產(chǎn)生的，我們可以利用演示實(shí)驗(yàn)，如：在標(biāo)尺上的重量，并將拾到的統(tǒng)治者，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后總結(jié)出彈性鋼的重量是如何產(chǎn)生的，用彈簧升降，也能讓學(xué)生分析車上的彈簧是如何產(chǎn)生的？通過這些觀察和思考，讓學(xué)生可以看到，個(gè)人認(rèn)為，必然會(huì)更深刻的理解彈性。例如，在一個(gè)彈性的實(shí)踐，這種期權(quán)的概念，在物體的彈性變形的方向總是指向，老師讀，這個(gè)選擇是錯(cuò)誤的，學(xué)生可能完全不知所云，學(xué)生不能建立抽象的形象意識(shí)模型，二是這句話學(xué)生對(duì)它的概念不清，沒有模型的支持，沒有辦法讓學(xué)生認(rèn)為彈力的方向是什么，物體的變形彈力指向。然后老師在題目中不斷地給學(xué)生建立一個(gè)模型的理念，讓學(xué)生抽象的問題變得具體。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)

在物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：“在物理教學(xué)過程中，通過概念、規(guī)則的形成、模型和知識(shí)的運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象力和思維能力。以提綱為指導(dǎo)，我們應(yīng)該在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，少問是不對(duì)的，還有要多問為什么，例如太陽為什么是圓的，月亮為什么一會(huì)圓一會(huì)缺。例如：對(duì)于學(xué)生來講認(rèn)清一種摩擦力方向是有困難的，摩擦練習(xí)課，設(shè)計(jì)了幾個(gè)模型：人走帶動(dòng)模型，在模型板上，滑塊從固定滑塊滑下的模型，讓學(xué)生分析和解釋摩擦力的方向，對(duì)于摩擦力，初中生會(huì)說：是運(yùn)動(dòng)方向相反的方向，然后繪制圖表上方向后大家什么新知識(shí)？這充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維，學(xué)生可以回答各種各樣的問題，也暴露了學(xué)生對(duì)摩擦方向了解的諸多問題。有了重力的分解，通過實(shí)驗(yàn)，得出重力的兩個(gè)組成部分，在總結(jié)方法根據(jù)分辨率的影響當(dāng)老師不能概括出自己的見解時(shí)，學(xué)生就會(huì)抄參考書上面的，我們可以讓學(xué)生總結(jié)自己的一般方法，同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何對(duì)一個(gè)力的分解過程，記得比模仿與訓(xùn)練的作用多是更好的。[3]

結(jié)語

總之，對(duì)于高一新生來說，困難是客觀存在的，但只要在高中物理學(xué)習(xí)的銜接和過渡過程中，與教師說的同步進(jìn)行，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)分析；學(xué)生不斷的調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)困難，師生共同努力，把握規(guī)律，根據(jù)教學(xué)方法的適當(dāng)應(yīng)用，我們將能順利實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的過渡，為高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的第一印象都是最強(qiáng)的障礙，還沒有進(jìn)入高中就開始失去學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)生應(yīng)該明確，高中物理內(nèi)容和初中是一樣的，力、熱、電、光、磁，只是比初中稍微深一點(diǎn)。至于原子物理，一方面內(nèi)容很淺，另一方面占教科書的比重較小，沒有必要害怕和緊張，我相信只要花了時(shí)間在上面，學(xué)好物理不是問題。

[1]程丹.新課標(biāo)下初高中物理教學(xué)的銜接問題及對(duì)策研究[D].信陽師范學(xué)院,2016.

[2]潘生國.淺談新課改下初高中物理教學(xué)的有效銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015,(08):4.

[3]陳生堯.淺談初高中物理教學(xué)的有效銜接[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012,(08):51-53.