例談情境創設的原則

徐晨暉

（南昌市二十八中教育集團青云學校 江西南昌 330000）

例談情境創設的原則

徐晨暉

（南昌市二十八中教育集團青云學校 江西南昌 330000）

為了激發學生的學習興趣，教師們常常挖空心思創設各種情境。然而，有時候創設的情境不但沒達到了教學目的，有時候反而干擾了教學。那么，究竟怎樣的情境創設才是符合教學目的，達到教學效果的呢？筆者以為，需要遵循以下原則。

一、遵循認知水平原則

一位教師執教《鳥的天堂》時，開課便問“天堂是什么樣的地方？”學生回答：“天堂是死人去的地方”， 心中預設答案“天堂是很美的地方”的教師頓時傻了眼。為什么教師設計的這個情境會遭遇尷尬呢？原因是教師沒有考慮到學生的認知水平。“天堂很美”是成年人的思維定勢，在這個班的學生還沒有達到理解“天堂”這個詞的情感色彩和引申含義的認知水平的背景下，教師的愿望只能與教學實際背道而馳了。因此，創設情境，我們不能一相情愿，自以為是，要考慮學生的現實學習起點，從孩子的角度來觀察他們的內心世界和外部環境，用他們易于親近的、易于接受的途徑、方法來設計教學。而另一位教師采取讓學生先觀看大榕樹的課件，傾聽鳥兒此起彼伏的叫聲，再聯系課題說感受的方式來教學。在這樣直觀、生動的情境之下，學生立刻明白“鳥的天堂”的含義。

二、激發學習興趣原則

所謂“情”即師生的主觀因素（情感、興趣、意志等）；所謂“境”即客觀環境因素（由教學手段所形成的自然現象、自然過程和社會形象等）和學生再造、創造性想象共同作用后在學生頭腦中所形成的某種場景；而“創設情境”則是教師創設一種學習的誘因、制造一種學習的氛圍去激發學生主動探究的情意。“情”與“境”的有機融合所構成的“教學情意場”，使教和學都處于放松歡愉狀態，這種狀態將觸及學生的精神需要、激發學習的興趣、點燃思維的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以濃厚的興趣和積極的情感投入到教學活動中去。當一個學習目標達到后，興趣削弱，活動中止，于是又要創設新的情境，激發新的興趣，循環往復，貫穿教學的始終，這樣的情境才能始終吸引學生注意。

作文課上，教師創設了一個這樣的情境。上課伊始，教師拿出一個黑色大袋子，神秘地在學生眼前晃了晃，問：“猜猜看，老師的手里拿著什么？猜中了，就送給你！”學生們于是興趣盎然，你一言我一語，猜得不亦樂乎。在猜的過程中，教師不失時機地引導學生觀察袋子，說說猜測的依據是什么，怎么判斷。最后，打開袋子往講臺上一倒，十幾個形狀各異的橙子滾了出來，立刻引來學生們的歡呼。接下來教師再引導學生觀察橙子的形狀、顏色，進行剝橙子比賽，讓學生品嘗橙子的味道。之后再請學生根據剛才的過程寫一篇關于橙子習作。批改學生作文時，教師發現這是一學期來，學生寫得最好的。

為什么這次學生都能寫得生動有趣呢？因為教師創設的情境始終吸引了學生的注意，把學生帶入到了情境中去，激發了他們對事物的探究欲望，變“被動接受”到“主動探究”。學生經歷了“猜橙子”、“剝橙子”、“嘗橙子”等環節，感受深刻，寫起來當然就“下筆如有神了”。試想，假如不創設這樣一個情境，而是直截了當地告訴學生“今天我們要寫一篇關于橙子的習作”，恐怕學生會認為“橙子有什么好寫的？”，提不起觀察橙子的興趣，那就更別談寫出高質量的習作了。看來，創設一個又一個能吸引學生注意力的情境，激發學生“求知欲”、“好奇心”，是實現有效課堂的重要因素之一。

三、發展學生思維原則

我們知道，學生的認知活動是受到其思維活動的支配和調控的，因而，我們應始終以學生的思維發展為核心，努力做到“把孩子越教越聰明”。情境創設，也應當以此為目的。如果教師創設的情境，不能點燃學生思維的火花，不能激發學生表達的欲望，那就不是有效的情境。

在教學《飛向藍天的恐龍》時，一位教師為幫助學生理解恐龍是一個“形態各異的龐大家族”，用多媒體播放了一幅又一幅恐龍圖片：學生讀到“有些恐龍身長幾十米，重達數十噸”時，出示體型巨大的馬門溪龍；學生讀到“有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤”時，出示身材小巧的翼龍；學生讀到“有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物”時，出示張開血噴大口的霸王龍……在學生們一次又一次“哇”“啊”的驚嘆聲中，課堂氣氛熱鬧非凡，學生學習勁頭十足。

而另一位教師則采取了不同的策略。在學生充分閱讀文本之后，教師組織學生來了一場“擂臺賽”，要求學生判斷幾組句子的對錯，內容分別是：“恐龍雙足有力，行動敏捷。”“恐龍性格暴躁，兇猛異常。”“有些恐龍身長幾十米，重達十噸”、“有些恐龍則身材小巧，體重幾公斤”等。學生們先是低頭沉思，接著踴躍發言，紛紛指出句子中的錯誤，并陳述理由。在討論爭辯的過程中，學生進一步得出結論：恐龍是一個龐大的形態各異的家族。

兩個教師都有意識地創設了情境，也都達到了激發學生學習興趣的作用，然而仔細分析，第一位教師創設的情境，因為沒有把握語文學科人文性與工具性相結合的特點，只是關注了學生是否懂得“恐龍是個形態各異的家族”這一知識，而忽視了在掌握這個知識的過程中學生應進行的語文能力訓練和思維能力訓練，實際上是沒有效果的。作為一堂語文課，其目的并不僅僅是幫助學生理解文本的內容，更重要的是訓練學生的言語智能，發展學生的思維。倘若是一堂科學課，那么這樣創設情境也許未嘗不可，但在語文課上，這樣的情境明顯是以直觀形象代替了學生的理性思考，造成了為創設情境而創設情境的局面。第二位教師利用了學生爭強好勝的心理，創設“擂臺賽”的情境，幾組句子的設計更是精心：在“有些恐龍身長幾十米，重達數十噸”這個句子中故意漏掉“數”字、在“有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤”這個句子中，故意漏掉“不足”兩個字。學生在判斷、辨析過程中不僅明白了恐龍形態各異，還感悟到了作者語言表達十分準確的寫作特點，巧妙地將人文性與工具性融合在一起。更重要的是，在爭辯討論的過程中，因學生對文本理解程度不同而造成觀點各異，為說服他人，學生不得不反復理解、思考、判斷，并選擇合適的語言將自己的觀點表達出來。這樣，就鍛煉了學生語言表達的能力，促進了學生思維的發展。可見，創設情境，教師一定要把握學科的特點，以發展學生的思維能力為前提，這樣才能做到扎實、有效。