模擬教學法運用中存在的問題與對策

杜秀榮

（錫林郭勒職業學院 內蒙古錫林浩特 026000）

模擬教學法運用中存在的問題與對策

杜秀榮

（錫林郭勒職業學院 內蒙古錫林浩特 026000）

師范類的教育活動設計課中，模擬教學法得到廣泛的使用。在課程改革與發展的過程中，發現模擬教學法運用存在角色扮演不到位、理論實踐脫節等問題，針對以上的問題筆者采取一些相應的措施，如更改見習任務項目、改變評價制度等，以保證課程改革順利有效推進。

模擬教學法 活動設計 問題

模擬教學法在活動設計課程中是一種運用比較廣泛的教學方法。模擬教學法又稱情境模擬教學是指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在情景中去發現問題解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法[1]。模擬教學法的核心是角色扮演和激情發揮。運用模擬教學法，能比較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、有效的方式表達出來，使學生能進行深思和感悟。能感受“師”和“幼”不同的角色特點，提高學生的授課的能力，但在具體運用模擬教學法中，筆者有一些粗淺的想法與同仁一起探討。

一、模擬教學法運用中存在的問題

模擬教學法應用在活動設計課程中，主要將學生按照5—7人為組進行模擬試講，在試講中發現“教師”比較容易把握教師的特征，但 “幼兒”很難把握其中的角色特征。分析其中原因，大致有幾種。

1.幼兒園實踐經驗的缺乏，角色扮演不到位

模擬教學中發現學生缺乏幼兒園實踐經驗，面對“幼兒”拋過來的問題，敷衍應對，有的甚至置之不理。同時“幼兒”從語言、行為、思維都缺乏真實的表現，在模擬過程中表現出對答如流，或者以成人方式處理一些問題。所以在模擬過程中缺乏教師教和幼兒學的和諧統一，很難有幼兒園真實情境中的感悟和體驗。這種現象出現的其中原因之一是學生缺乏幼兒園實踐的經驗，不能將角色特征很好的“演”出來。雖然我院針對師范系學生每學期有兩周的幼兒園見習，讓學生了解“幼兒教師”崗位職業和工作環境以及觀察幼兒園的一日生活。但學生不能將實踐和觀察到的經驗很好的運用在模擬教學中，見習中對一些問題缺乏深入的思考與理解。

2.缺乏理論知識的支撐，理論與實踐的“脫節”

在模擬教學中，要求各組對自己模擬教學活動進行自評、他評，對教學流程能進行觀察和反思，從而促進講課、評課的水平的提高。尤其是評課是需要學生將幼教理論很好的應用到點評教學環節中，但由于學生的專業理論知識的薄弱，導致點評只是處在一個浮淺的看現象發感悟的過程，不能運用幼教理論知識從專業的角度系統的點評。

3.準備不夠充分，缺乏良好的學習習慣

模擬教學需要課下充分的備課，通過任務項目的設計逐漸培養學生獨立設計教案并說課試講的能力，提升學生收集信息、信息處理的能力。但是在教學中，有的小組課下不認真準備材料、設計教學流程，導致課上花費更多的時間去討論如何設計教學，這主要歸于學生缺乏良好的學習習慣，缺乏預先---復習---反思的學習習慣，把模擬教學認為是拿上教案說教案的過程，沒有清晰的設計思路和方法的支撐，導致模擬教學只有教師的“教”沒有幼兒的“學”，更沒有幼兒園那種特殊的氛圍。

4.條件有限，缺乏“物質和心理”模擬

在模擬教學中由于場地有限，不能營造幼兒園特有的物質環境。同時，模擬教學中主要是缺乏“心理”模擬。在教學中“教師”心理模擬不到位，從教姿、教態、教育過程應急事件的處理等方面不能較好體現“教師”特有的心理特征，“教師”往往體現出緊張、講課語速過快、甚至有讓“幼兒”的“插話”打亂思路等現象。“幼兒”沒有將角色心理特征表現出來，這里體現出回答問題的語氣、語調、連貫性、動作行為都往往“成人化”。

二、模擬教學法運用中采取的對策

重視見習機會，更改見習任務項目

在見習中發現學生并沒有根據活動課程的進度把設計的教案在幼兒園實施，所以筆者在教學中，根據學生見習的時間給學生布置相應的見習試講任務，讓學生在幼兒園真實的環境中進行教學。因為學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得[2]。金華職業技術學院的“一日走園”模式可以較好解決活動設計課模擬教學和見習的結合，但基于我院的實際情況，只能改變我院的見習任務項目，讓活動課程模擬試講和見習恰當的結合，讓學生重視模擬教學的重要性。

2.加強理論知識的學習，提升設計、評議水平

模擬教學法的運用，是體現設計者的設計思路和設計風格，同時也需要“師幼”將活動方案“表演”出來，更需要評議教學過程，這都需要學生具備深厚的理論基礎，正因為學生對理論知識掌握不扎實，不能深入運用理論知識評議活動過程。因此要加強理論知識的學習，在模擬教學中讓學生課下閱讀幼兒教育學、幼兒心理學相對應的知識點，讓其感受理論支撐下活動設計。

3.改變過程評價制度，注重培養學習習慣

筆者采取提供三個不同難度的學習任務來完成活動設計與實施，為激發學生積極參與，在教學中多側重學生說課、講課能力的培養。每組成員課前必須分工明確，職責分明。課上教師采用隨機抽取模擬試講的學習小組，同時要求學習小組每次都必須更換“教師”和“幼兒”，并且根據不同的分工給不同的過程分值，還要求學生課后寫一段反思感想。這樣，逐漸培養學生課前準備---課上展示---課后反思的學習習慣。

4.改變思想觀念，重視自我體驗

模擬教學是師幼彼此之間借助模擬情景和教學環境進行對話和交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務的教學活動， 成員之間具有相互影響、相互促進的過程[3]。所以必須讓學生樹立“有生”的理念，運用職業精神調動情感投入教學，想象自己的崗位要求和崗位環境。在模擬教學中體驗各自的角色特征，學會感悟，學會運用幼教的理論知識，并重視自己的體驗過程。

[1]尹子民.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2009（6）:91

[2] 陸麗華.“幼兒園教育活動設計”課程改革中的問題及對策[J].金華職業技術學院學報，2010(10）：49

[3]徐改，等.干部教育情景模擬教學中教師角色芻議[J].國家教育行政學院學報，2010（11）：40

杜秀榮（1977.5--） 內蒙古錫林郭勒職業學院教師，女，內蒙古烏蘭察布市人，蒙古族，教育學碩士，講師，研究方向：學前教育學，民族地區高等職業學前教育。