淺談體驗式教學在小學數學教學中的應用

張秀艷

（長春市雙陽區南崗小學 吉林長春 130600）

淺談體驗式教學在小學數學教學中的應用

張秀艷

（長春市雙陽區南崗小學 吉林長春 130600）

小學學科教學中，數學是重要的學科。由于小學生能玩好動，如果在小學數學教學中，采用傳統的課堂教學模式，小學生就難以對抽象的數學知識產生興趣，而且會影響學習質量。在小學數學教學中，將體驗式教學融入其中，實現了教學理論與教學實踐的融合，數學教學多樣化的同時，還有助于學生對數學知識的理解。本論文針對淺談體驗式教學在小學數學教學中的應用展開研究。

小學教育 小學數學 體驗式教學 應用

小學課程改革進入到攻堅階段，要求小學生的學科教育中，不僅要注重知識的傳遞，還要重視小學生綜合素質的培養。原有的單一教學和小學生被動地接受知識的教育很顯然已經不適合目前的小學教育，將體驗式教學引入到小學生的數學教學中，讓學生通過體驗數學知識而對數學知識以理解，通過激發小學生的數學學習興趣而使得小學生主動地參與到數學學習中，可以促使小學生的數學學習質量有所提高。

一、體驗式教學在小學數學教學中所發揮的作用

所謂的“體驗式教學”，就是教師組織學生參加特定的活動以達到教學目的。在小學數學教學中引入體驗式教學，往往都是數學教學通過創設課堂教學情境來完成的。學生在情境中參與數學數學活動，對各種數學知識以體驗，通過活動經歷而對數學知識予以理解和吸收，有助于培養學生的自主學習能力。

在小學數學教材中提高了開展體驗式教學所需要具備的條件，即數學教師所創設的數學內容要與小學生的生活息息相關，還要將學生的課堂主導性予以突出。數學是應用性很強的學科，包括購物的價格計算、學生上學和放學的行走速度、家庭收入以及電話號碼等等，都涵蓋著數學知識［1］。小學生掌握了一定的數學知識基礎，就會對生活中的相關事務正確處理。從思維的角度而言，小學生對事物的理解以形象思維為主，而邏輯思維不夠，對于抽象性很強的數學知識就會很難理解。采用體驗式教學，就是讓小學生在體驗課堂情境中學習數學知識，就會更好地理解數學并運用數學。在小學數學課堂教學中，學生是主體。教師要將學生的主導地位突出，注意對學生的學習方法予以指導，培養學生自主學習的能力，以提高小學生的數學綜合素質。采用體驗式教學方式，讓小學生在教學情境中發現問題，運用數學知識分析問題，并采取有效的措施對數學問題予以解決，過程中在數學教師的指導下，就會逐漸獲得解決數學問題的方法。特別是教師將生活內容融入到課堂情境中，實現了數學理論與實踐相結合，可以讓學生運用創新思維思考問題，有助于提高學生解決數學問題的能力。

二、小學數學教學中體驗式教學策略

1.小學數學教學中要注重因勢利導

在小學數學教學中引入體驗式教學方法，要做到因勢利導。由于每一名小學生的數學素質不同，對數學知識的理解能力也會有所不同，就需要數學教師在教學中要針對學生的實際情況采用相應的教學方法。針對學生與眾不同的想法，教師不可以簡單地否認，而是要順著學生的思路引導到課堂教學內容中，讓學生按照教師的指導順理成章地學習數學知識［1］。逐漸地，學生就會按照數學教師的思路思考問題。此時，教師可以向學生提出問題，學生以自己的思維慣性就會按照教師指導的方法進行思考，由此而使得學生的自主思考能力有所提高。比如，數學教師可以利用小學生對圖畫就有較高敏感度的這一特點，在數字教學中可以用圖形的方法。教師可以讓小學生用火柴棍擺出自己所喜歡的圖形，然后讓他們數一數自己擺圖形的時候用了多少個火柴棍。三角形是用三根火柴棍擺出來的，四邊形是用三根火柴棍擺出來的，那么，要三角形和四角形加在一起一共需要多少個火柴棍呢？這是需要小學生思考的問題。如果小學生無法計算出“3+4=？”就可以采用這種擺火柴棍的方法，對于動手能力比較強的小學生而言，這種教學方法不僅可以提高小學生的數字敏感力，而且還可以使他們掌握數學計算規律。學生在實踐中體驗數學，不僅數學思維能力有所提高，而且還對數學的認知水平也會有所提高，逐漸地，就會養成數學思維習慣。

2.小學數學教學中要引入生活知識

小學教育中，數學是基礎學科，要提高小學生的數學知識運用能力，可以講日常生活的內容引入到小學數學課堂中，做到生活與課堂教學相融合。所引入的生活內容，以小學生所熟悉的內容為主，引導小學生在體驗生活的過程中學習數學知識［3］。比如，在小學數學的“數字編碼”教學中，為了讓小學生掌握數學編碼的規律，教師可以小學生生活中所涉及到編碼用于數學教學中。比如，數學教師可以讓小學生說一說自己家里的電話號碼，然后，讓他們說一說固定電話號碼與移動電話號碼之間的差別。面對幾個電話號碼，如何辨認哪些是固定電話號碼，哪些是移動電話號碼。當學生掌握電話號碼的區分規律之后，教師就可以繼續向學生提問：“在一定電話號碼中，哪些是聯通的號碼，哪些是移動的號碼，哪些是電信的號碼？區分的標準是什么呢？”由于問題對于小學生而言具有一定的難度，所以，教師員予以必要的指導，讓小學生總結號碼排列的規律。當小學生掌握了這部分知識之后，教師繼續讓小學生說一說：“自己說出的這些電話號碼，哪些的電話號碼使用的次數多，哪些使用次數少呢？如何才能有效地查閱電話記錄呢？如何才能夠做出正確的判斷呢？”通過這種方式，小學生就會逐漸地提高對數字的敏感度，從而對數學知識也會產生興趣。

結語

綜上所述，在小學數學教學中，采用體驗式教學方法就是為小學生塑造課堂情境，讓小學生通過體驗數學環境而掌握數學知識。數學教師要注重采用因勢利導的方法，并能夠將生活中所涉及到的數學內容充分利用，以做到數學理論與實踐相結合，使得小學生的數學學習質量有所提高。

［1］楊漢英.芻議體驗式教學在小學數學教學中的應用［J］. 小學教學參考（數學版），2011（12）：47—47.

［2］吳雪丹.淺析自主學習在小學數學教學中的應用［J］.考試周刊，2011（77）：85—86

［3］繆培培.試論“體驗式教學”在小學數學教學中的應用［J］.新課程導學，2014（01）：58—58.