淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑

于維國

（吉林省柳河縣柳河鎮前進小學 吉林通化 135300）

淺析小學語文閱讀與寫作有效契合途徑

于維國

（吉林省柳河縣柳河鎮前進小學 吉林通化 135300）

如今小學在進行閱讀寫作的過程當中，其應當把握好閱讀和寫作之間的平衡點，將閱讀和寫作這兩種方式進行有機結合，將其中的方式和觀念進行融會貫通，在閱讀的基礎之上提升寫作能力，在寫作的前提之下進行閱讀，其二者之間相互融會貫通。在本文當中將主要針對小學語文以及寫作其之間的關系展開探究和分析工作，起主要探究的內容就是小學語文當中方式和途徑，使得學生能夠依據閱讀來提升自身的寫作能力，并使得自身思維領域能夠得到擴展和延伸。在本文當中，我們對小學語文閱讀和寫作當中出現的一些問題進行切實的探究和分析工作，打破傳統閱讀和寫作之間弊端，學生能夠通過該種方式使得自身的知識架構得到重新構建，相關的文化素養也會提升。

小學語文 閱讀 寫作 有效契合

如今，我國將課程改革逐漸貫徹落實在各個領域當中，其中的教學方式和教學理念也逐漸隨著時代進行改變，教學方案也逐漸呈現出多元化的特性，并且其課堂形式也凸顯出民主化的特征。如今，隨著教育改革逐漸加深，傳統的教育方式已經不能夠適應時代發展的需求和變化，傳統教學模式當中，教師是教學的主體，但是如今教學的主體則向學生進行轉化，在小學語文教學的過程當中，不在使用傳統教學形式對其進行教學，而是使用更加自由的方式使得學生在閱讀的過程當中提升自身的寫作能力，將閱讀和寫作這兩個主體進行有機的統一和結合。只有這樣才能夠使得學生的潛力得到充分挖掘，形成良好的學習習慣，使得其學習效率能夠得到顯著提升。［1］

一、小學語文中閱讀和寫作契合的主要意義

在小學語文寫作和閱讀的教學過程當中，學生受多種因素的限制使得自身的認知水平和理解能力存在很大程度上的 差異，這樣教師在對閱讀或者是寫作內容進行理解的時，往往就會出現認知的偏差，不能夠提煉出閱讀材料當中的關鍵和核心所在，定位隨之也就不精確，該種情況集中出現于中小學當中，因為其受自身視角以及接觸事物的限制。雖然辭藻不華麗但是其寫作當中往往蘊含著飽滿的情感，十分質樸，但表達方式過于簡單，審美性較差。［2］

二、小學閱讀和寫作的教學現狀

1.良美不齊的教學讀物，學生不足的鑒賞能力

如今我國的市場經濟機制正處在不斷地轉型當中，文化市場也逐漸調整其自身的準入門檻，但是受經濟利益的趨勢，許多作品其內在涵義并不具有欣賞和閱讀價值，但是其卻能夠在短時間內收到人們的追捧，該種狀況的出現從另一個層面上反映出我國文化市場功利主義思潮較為嚴重，而且學生在進行閱讀的過程當中，往往不利于學生心理機制的構建以及思維體系的養成。［3］

2.教學模式缺乏革新力度，提高教師素質

如今我國教師在進行教學改革的過程當中，由于其自身受傳統觀念的影響，因此教學模式往往都是填鴨式的教學，教學的根本目的也是為了提升學生的考試成績，即便是進行教學活動也存在很多弊端，教程改革流于形式。因此學生在接受教學的過程當中，往往壓力較大。教師在進行教學的過程當中，只是單純的對題目進行列舉，而不注重對學生思維的鍛煉，要求學生在素材當中對核心進行提取，卻不注重對寫作方式和觀念的培養。

3.培養學生的學習習慣

小學生其行動性較強，對于食物具有強烈的好奇心，如果單一的使用文字對其進行教學，那么小學生則會失去對于語文教學的興趣，閱讀更無從說起。其只能夠保障布置任務的完成，但是卻不能夠保障其是否能夠在該閱讀當中提升自身的理解能力和閱讀能力，往往其自身也不能夠對其進行修正，使得教師進行教學的難度系數進一步加大，只有培養科學合理的閱讀和寫作習慣才能夠保證學生效率從本質上進行提升。

三、淺析將小學語文閱讀和寫作有效契合的途徑

1.使學生的閱讀興趣得到激發

從素材方面對學生的閱讀以及寫作興趣進行吸引，要保證閱讀題材的生動有趣，只有這樣才能夠符號小學生的心理機制，使其價值觀得到正確的引領和教育。新教程改革打破傳統文字教學的限制，使用多媒體等教學方式對學生進行教學，小學生能夠被色彩鮮艷的要素所進行吸引，課堂的氛圍也更加容易被調動，閱讀途徑方式的多元化發展，使得學生的閱讀興趣逐漸的得到激發，學生也就更加有興趣對其進行閱讀；在閱讀講解的過程當中，更多的引入中外名著以及故事橋段，使得學生的閱讀導向更加具有方向性。

2.對學生的閱讀習慣進行培養

對學生進行教育的根本目的不是為了讓學生了解其中的理論知識，而是讓學生能夠從其中得到經驗和技巧，通過經驗和教學的掌握，學生在實踐當中能夠將理論知識應用在實踐當中，更好的對自身問題進行解決，因此小學生對基礎知識的學習至關重要，培養自身的閱讀風格和寫作習慣。

3.激發學生的寫作熱情

如今在進行小學語文閱讀和寫作的教學過程當中，很大的問題就是學生對寫作沒有情趣，在寫作時，往往就是為了完成老師的布置任務而進行寫作而流于形式，寫作內容不能夠反映出學生其自身的感情。閱讀是學生進行寫作的基本前提和根本保障，學生在進行閱讀的過程當中，要對其進行思維上的引導教學，在學生出現理解偏差時，要對其進行糾正，這樣學生的自我價值就能夠得到滿足，往往更能夠激發學生的寫作熱情，使得自身的寫作能力得到提升。

結語

基于教程改革的情勢背景之下，我們對小學語文教學當中的寫作以及閱讀方式進行分析和介紹，將其進行有機的結合，使其自主閱讀得到能力能夠得到提升和運用。學生在教師的引導之下，其自身的閱讀能力以及思維框架能夠優化和完善。

［1］紀曉艷. 讀寫互益 有效整合——淺談小學語文閱讀與寫作教學［J］. 語文天地，2016，18：70.

［2］嚴立群. “米好”才能“飯香”——淺談小學中年級語文閱讀能力對提高寫作能力有效作用的思考［J］. 寫作（下旬刊），2016，03：17-19.

［3］詹笑蘭. 實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學［J］. 華夏教師，2014，10：28-29.