初中數學學困生學業情緒及其影響因素分析

衣曉龍

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮中學 黑龍江大慶 166542）

初中數學學困生學業情緒及其影響因素分析

衣曉龍

（黑龍江省大慶市肇源縣二站鎮中學 黑龍江大慶 166542）

在初中數學的教學中，學困生的問題給教學活動的發展進步形成一定的負面影響。想要切實實現初中數學教學活動整體水平的提高，必須要合理解決學困生的問題，使其轉化為學良生甚至是學優生。基于此，本文結合北師大版初中數學，分析了學困生的學業情緒以及影響因素，然后探討了緩解學困生負面情緒的一些措施辦法，希望可以對初中數學教學起到一定參考作用。

初中數學 學困生 學業情緒 影響因素 措施辦法

學業情緒的產生和學困生的日常學習活動直接相關，學習活動中的各種因素都會對其學業情緒產生影響。而學業情緒又會反作用于學困生的學習活動，積極的情緒促使學困生學習更加積極，消極的情緒促使學困生學習更加消極。對于學困生而言，其學業情緒大多是消極負面的情緒，對其學習形成了嚴重的負面阻礙。所以，要認清學困生學業情緒的具體形式，找出相應的影響因素，然后對其進行針對性的處置，以便消除其負面情緒，將學習拉回正軌。［1］

一、學困生學業情緒表現形式及影響因素

1.學困生學業情緒的表現形式

具體而言，通過實際觀察發現，學困生的學業情緒表現形式主要有以下幾種。第一，對數學學習存在恐懼。這類情緒就是數學學科存在心理上的畏懼，對與數學學習相關的一切活動都存在害怕情緒。第二，對數學學習存在抵觸情緒。這類學業情緒相較第一類而言程度較輕，但是也是非常負面的學業情緒。對數學學習存在抵觸，那么自然也就無法融入到數學學習當中了，學習成績也會一落千丈。第三，對數學學習存在擔憂情緒。擔憂情緒的表現形式多樣，而且不同學困生所擔憂的事情也是不一樣的。比如有的學困生擔憂課堂上被老師提問，有的學困生擔憂期中考試或是期末考試，有的學困生擔憂課后作業檢查，等等。第四，不穩定情緒化表現，這主要是部分學困生會在外界因素的影響下對數學產生不固定的情緒變化，比如有時對數學充滿了積極性，有時又毫無熱情。［2］

2.學困生學業情緒的影響因素

影響學困生學業情緒的因素眾多，大致而言可以分為四個方面。第一，教師方面的因素，教師和學困生接觸最多，對學困生影響也最多，教師的一言一行都是影響學困生學業情緒的因素。比如教師對學困生進行鼓勵，那么學困生的學業情緒自然會向積極的方向轉變；教師若是對學困生進行批評，那么學困生的學業情緒自然會向消極的方向轉變。第二，學困生自身的因素。學困生自身也會對學業情緒產生影響，比如學習方法不正確導致被教師批評，或是學習不認真導致考試分數不理想等，都會影響學業情緒。第三，家庭的因素。在學困生的學習中，家庭因素的影響也是非常關鍵的，尤其是父母對學困生提出的過高要求，或者是與其他家庭相互比較的做法，都會對學困生造成心理傷害，進而在學業情緒上逐漸負面化。第四，數學學科的因素。數學本身具有很強的邏輯性和抽象性，對象學困生的思維能力要求較高。但是部分學困生本身思維能力不強，數學學習難度較大，長久努力也不能取得良好的效果，自然就會產生負面的學業情緒。

二、改善學困生學業情緒的措施建議

1.教師需優化自身教學行為

要改善學困生的學業情緒，教師首先要從自身的教學行為開始進行優化，給學困生營造一個更加和諧的學習環境。第一，教師需要端正自身言行，給學困生樹立一個正面積極的榜樣，讓學困生能夠從教師身上感受到正能量，從而驅散心中的負面學業情緒。第二，教師在教學中要給予學困生更多關愛。學困生學業情緒的形成，部分原因是因為教師在教學過程給了學困生過多的批評或是忽視，導致學困生心理上產生變化。因此教師需要一改以往的批評式教育，給學困生更多鼓勵關愛，消除其內心的負面情緒。

2.引導學困生學會正確學習

學困生不會學習也是造成其學業情緒的一大原因，因此教師要引導學困生形成正確的學習方法，從而逐步提高學習效果，扭轉負面學業情緒。比如在教學北師大版初中數學函數的相關知識時，會涉及到數形結合、分類討論這樣的數學思想。對此，教師就要結合實際的題目對相關思想進行分析，引導學困生正確掌握，提高函數解題效果。如已知點P（x，x+y）在x軸與點Q（y+5，x-7）對稱，（改為：如已知點P（x，x+y）與點Q（y+5，x-7）關于x軸對稱，）求點Q的坐標____。對于這樣一個題目，就可以通求點Q的坐標____。對于這樣一個題目，就可以通過方程思想進行解答。此外，也可以通過數形結合的方法，畫出圖像在圖中進行判斷。教師引導學困生掌握這些方法，必然可以提高其學習效果，從而降低負面學業情緒。

3.弱化家庭因素的影響

教師在教學活動中需要將家長融入其中，讓家長正確認知孩子在學習中的表現和取得的進步，不能單純的只看考試分數。教師可以組織家校聯合會，定期向家長通報學生的近期表現，給予學生更多肯定的評價，引導家長對學困生進行鼓勵，從而弱化家長對學生的不正確影響，消除學生來自家庭方面的學業情緒。

4.合理解讀教材科學教學

北師大版數學教材存在一定難度，初中學生想要理解透徹需要努力。因此，教師可以對教材進行合理解讀，將其中的重點知識和難點知識進行重新整合，優化知識體系結構，使其以更加符合學生實際的形式呈現出來。如此，就可以實現課堂教學的優化，讓學生對數學知識的認知和掌握更加輕松簡答。如此，就可以消除來自教材本身對學生產生的不利影響，弱化學困生的學業情緒，使其能夠在學習中更加積極。［3］

結語

學困生學業情緒的表現形式多種多樣，誘發原因也是各不相同。對于教師而言，需要認準學困生學業情緒的影響因素，針對性地對教學活動進行改進與優化，以便能夠切實消除學困生的學業情緒，能夠在數學學習中更加積極主動，取得更大的成果。

［1］郭雪萍，李寧.數學學困生學業情緒的影響因素研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，12：50-52.

［2］陳京軍，吳鵬，劉華山.初中生數學成績、數學學業能力自我概念與數學學業情緒的關系［J］.心理科學，2014，02：368-372.

［3］潘運，楊桂芳，黎娟娟.非重點初中學生學業情緒與學習成績的關系研究［J］.教學與管理，2013，21：78-80.