有效利用學生評價，加強學生德育管理

吳大英

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

有效利用學生評價，加強學生德育管理

吳大英

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發展的直接環境，同時也是學生實現社會化發展的重要場所。因此，對學生的德育管理是每一位教師應盡的責任。作為科任教師的，也應配合班主任工作，加強對學生的德育管理。

中學時期是青少年生理、心理急劇發育，變化的重要時期，是增長知識、接受道德習慣養成教育的重要時期。學生良好行為習慣的養成有利于形成良好的班風和社會風氣，另一方面，中學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，可塑性大，而學校教育的本質是育人，通過教育的力量培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。在日常教學中抓好中學生思想道德教育，使學生養成良好的行為習慣將具有很重要的意義。結合學校進行的德育研究和多年的教育實踐，我認為從學生評價入手，利用多種評價方式，有利于加強學生德育管理。

一、有效利用記分冊，進行理想教育和傳統教育

記分冊是各個學校每學期都要發給教師的一本記錄評價學生日常學習情況的小冊子，我們通常會在上面記錄學生的日常提問、小條、測驗成績。但大家想過它存在的德育價值嗎？對，它也有很大的德育價值。我們不能坐在備課室內給學生打分，而是要把它帶入課堂，在學生正確回答問題時，及時給學生評分，使學認識到認真聽講、積極思考的好處，使學生從思想認識方面提高對學習的認識，激發學生的學習興趣和努力學習報效祖國的理想。同樣，對聽課不認真，開小差甚至擾亂課堂的學生，也可以小施警告，予以扣分處理。

二、有效利用紅黑星評價制度，進行紀律和法制教育

紅黑星評價制度是以班級中個人創星的數量標志學生自我管理水平和學習狀況的管理模式。初中教育必須為孩子的全面發展奠定基礎，學生的發展空間很寬，不能用一把尺子衡量學生，多發現孩子的閃光點爭取把他們的潛能都挖掘出來。我校實施生本教育，也是這樣的理念的實踐。因此在對學生的德育管理過程中，我校也嘗試建立了紅黑星評價制度。設立禮儀星、環衛星、守紀星、學習星、進步星、書寫星、誦讀星、體育星、音藝星、勤儉星等。班主任以學生與學生之間的互相競爭為主，以學生、教師領導考評為輔，通過每月或學期末進行授星表彰獎勵。科任教師配合班主任工作，將各項評比內容納入自己的教育教學實踐之中，進行紀律和法制教育，促進學生文明行為習慣的養成，增強學生的集體榮譽感和責任感。

三、有效利用學生綜合評價，建立三年一貫制的評價體系，對學生進行全方位的德育管理與教育

“教師是人類靈魂的工程師”，這就是說教師的職責不僅是授業、解惑，還要傳道，還要塑造學生的靈魂。作為科任教師也義不容辭，要積極配合班主任工作，有效利用學校的綜合評價，全方位評價學生，促進學生德育發展。這就要求我們在課堂教學中滲透德育，并參與班級的常規管理，納入學生的綜合評價管理體系。例如檢查學生出勤情況，每一次上課，檢查學生是否到齊，有沒有學生曠課、有沒有學生遲到，課后了解原因，如遇到非特殊情況而遲到、曠課者，要提出嚴肅的批評教育，促其改正。如果還不改正，就記入學生綜合評價，通過負強化效應促其改正。又如要求學生隨時保持好教室的清潔衛生、最后離開教室的同學隨手關燈節電、下課后迅速到操場出操等等，這些細小的工作讓學生明白你是一個嚴格的老師，對你的學科教學無疑也是一種極大的促進。老師最主要的活動是上課，離開了這個主渠道而談德育，無異于舍本逐末。每門學科中都有許多豐富而生動的德育內容可供挖掘，教師再相機進行直接間接的潛移默化的教育，可做到知識教學與思想教育的同步完成。科任教師要善于從作業中捕捉學生心理變化的蛛絲馬跡，及時向班主任反映，同時積極做好學生的思想工作。每次考試之后，及時地與部分學生進行溝通。也可在試卷或作業上留下自己的只言片語，或鼓勵，或批評，或期盼。讓學生從內心深處感覺到這個科任教師在關心他，愛護他，時時為他著想。科任教師要主動接近學生，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。對有進步的學生，也要予以獎勵性評價，納入綜合評價之中，利用正強化效應促其繼續努力。

四、確立多元化的評價主體，使評價更加全面具體，對學生進行唯物主義世界觀和人生觀教育

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評價和學生自評，置學生于“被審”地位，出現了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性和積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內容內化成學生自覺行為。科任教師同樣能夠利用多元評價，促進學生德育發展。

教師可以有效利用自評與他評、學生評與教師評、校內評與校外評相結合的方式對學生進行評價。“使自律與他律、內在約束與外在約束有機的結合起來”，實現評價主體的多元化。他評是外因，比較客觀，可信度大，對被評者的良好的品行養成具有督促作用，特別是對意志薄弱者督促作用更大。自評雖然主觀性較大，容易出現偏差，但它是根本，能激發被評者自尊心、主動性、創造性，促進學生自我教育，自我完善，是品德評價和德育的終極目標，在學生良好的品德形成中起決定性作用。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生待在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現很大的片面性。因此我經常會和班主任和其他科任教師溝通，綜合多位教師的評價，再對學生進行評價。同時學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成。教師還要多借助家長的力量對學生進行德育教育與評價。多與家長溝通，有利于更多地了解學生，使教育更加有的放矢。這樣也使教育延伸到家庭和社區，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協調發展，使學生的行為在校內校外一致，使其內化的行為得到強化。如設計評價學生的調查問卷，讓學生家長填寫，有利于我們更全面的了解學生。

總之，教育是培養人的科學，“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷。”塑好新世紀人才，是一項任重而道遠的任務。作為科任教師，進行德育教育需要時加強實效性，才能真正體現其目的和要求。在建立新型師生關系的同時，有效利用學生評價，恰好能夠有助于加強學生的評價管理，推動學生的進步。讓我們繼續研究，不斷探索，以推動德育的發展、教育的進步。