談高中英語合作學習的實踐

黃木英

（江西省玉山縣二中 江西上饒 334700）

談高中英語合作學習的實踐

黃木英

（江西省玉山縣二中 江西上饒 334700）

合作學習是兩個以上的學生在一起互相促進，以提高學習成效的一種教學形式，也是由學生共同努力來實現教學目標的過程。一般先把學生分成若干學習小組，向他們布置學習任務，并保證小組所有成員都學習了材料，然后同學共同討論材料，互相加深對教材的理解，相互鼓勵學習，以確保合作學習的有效完成，而教師的責任是引導、指導、鼓勵和督促。

高中英語 合作 學習

實際教學中，很多高中學校班額大、人數多的問題非常突出，這就制約著學生英語運用能力的提高和自主學習能力的培養，因而許多學生對英語失去了興趣。因此，在英語課堂教學中，合作學習就顯得尤為重要。

一、小組合作形式的重要作用

1.有助于促進學生的優化發展

在高中英語教學進程當中有效采用小組合作模式，可實現學生學習積極性的優化提高，使得學生在整個學習進程當中能夠真正成為學習的主人，從傳統意義上的被動學習轉換成為積極的主動學習，如此一來，則能夠有效實現學生學習效率的合理提升。除此之外，高中課堂小組教學要求教師跟學生均需參與到整個過程當中，學生相互交流中可不斷發現別人優點，并能夠及時找出自身缺點，揚長避短，做到優勢互補，強化學員相互之間的良性交流，構建和諧的師生及學生與學生之間的關系，進而促進學生共同發展[1]。

2.有助于學生對于社會的良好適應

原有傳統意義上的英語教學模式通常看重的是針對高中英語知識的講解與傳授，往往會忽視對學生學習能力的優化培養，學生在學校過程中難以擁有獨立獲取知識的機會。歷經多年實踐表明，學生學習過程中所形成的單獨參與性行為易導致培養及擴展學生的高層次思維能力有著較為消極的影響。較為積極的情感交流及思維體驗能夠實現對學生綜合競爭實力的優化提升。在現今的社會環境中，唯有不斷強化自身與他人之間的兩性協作，才能夠使自身發展更加順應社會需求。因此，在高中英語教學進程當中需有效運用小組合作模式，強化學生之間的相互交流，提升英語教學水平，利于學生日后在社會中的成長[2]。

二、合作學習執行階段

1.科學編組

在全面了解學生英語學習的情況下，根據不同學生的學習情況、能力、性格特點等方面合理搭配原則，把全班學生分成若干學習小組，每組4至6人。小組每個成員都擔任一個角色并承擔一定的任務。如：小組長負責召集小組成員、安排學習任務、協調活動進程、掌握學習時間；書記員負責記錄小組學習活動結果；報告員負責向全班或教師匯報學習結果；督查員負責檢查督促小組成員學習；評價員負責小組成員學習情況評價反饋。組內成員輪流交換角色。教師應要求合作學習小組的每個成員都必須本著高度的責任感對小組負責，各小組必須對全球負責[3]。

2.明確教學目標

教師要從教學目的出發，設立明確的教學目標，并將教學目標向學生說明。布置小組合作學習的內容，如合作預習單詞、預習課文、上網收集與課文相關的背景資料，通過角色扮演設計口語活動、表演等。通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，提高學生的英語學習興趣和效果[4]。

3.方法運用的指導

小組合作學習可以運用不同的方法來獲得合作成果。教師應指導學生根據不同的目標和內容選擇適當的學習方法。如：小組討論法：小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經書記員記錄整理后，由報告員向全班匯報。問卷調查法：小組根據教師布置的任務設計調查表，進行調查，并統計調查結果，然后進行討論，最后合作寫一篇調查報告；查閱資料法：小組根據教師所給話題從圖書館、網絡等渠道收集整理材料，并在全班發言、交流、展示；角色表演法：小組自編對話或將課文對話分角色表演。

4.課堂合作學習中教師的作用

在課堂合作學習活動開始之前，教師應給每一個活動限定時間，這樣做讓學生的活動不拖拉，提高課堂時間利用的效率。在小組活動進行中，教師不應只是站在講臺上袖手旁觀，應當深入學生中觀察各個小組的活動情況，包括學生的個體參與情況以及學生間的合作情況。教師還應啟發和引導學生間的活動，并對詞匯、句子、語法等方面的困惑和錯誤給予解決和糾正;對那些活動不積極的學生給以鼓勵，用“Good”“Excellenl”“Super”等激勵性的話語打消他們羞于開口的心理，促使他們自信積極地參與活動。

三、對合作學習活動的評價

1.過程評價

過程評價是對小組學習活動過程中學生表現的評價，它包括小組成員自評、小組成員之間互評、小組自評、組間互評、教師的評價以及師生合作評價等形式。在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，設計好各項評價表格和得分的標準。過程評價能使學生在對自己和他人的評價中看到自己的不足，學到他人的長處，發現小組活動需要改進的地方，提高合作學習的能力和技巧。

2.結果評價

小組與小組之間的競爭，能促使小組成員間相互團結，使個體的能力最大限度地發揮出來。要定期將表現好的小組評為優秀小組并給予一定的精神和物質的獎勵，在小組間的競爭中形成相互趕超的局面，激勵學生更加努力學習。教師也可將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學生的學期總成績。

在高中英語教學中采用合作學習，能夠為整個課程教學注入新鮮血液，使得進程充滿生機，課堂氛圍更加活躍，學生能夠在學習中充分熱情，可更為主動地完成英語學習。在日常的英語實踐教學中，教師需為學生創造出平等民主的學習環境，在有效改進教學形式的基礎上促進學生英語能力水平的優化提升。

[1]庚鮮海，王月會．合作學習原則在英語教學中的應用[J]．外語教學，2003（3）

[2]方玉清．合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[D]．上海師范大學，2010．

[3]蔡紅．“小組合作學習”英語課堂教學案例分析與思考[J]．新課程（教育學術），2010，（2）．

[4]顧媛媛．淺談高中英語寫作教學中合作學習的有效運用[J]．語數外學習（英語教育），2013，（1）．