精心的“預設”，自然的“生成”
——淺談高中生物學課堂教學中“預設”與“生成”的關系

蘇政方

（安徽省安慶市第二中學 安徽安慶 246000）

精心的“預設”，自然的“生成”
——淺談高中生物學課堂教學中“預設”與“生成”的關系

蘇政方

（安徽省安慶市第二中學 安徽安慶 246000）

傳統教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得也累。現代課程理念認為，僅有預設、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會表現出呆板缺憾。兼有預設與生成的課堂，才能煥發生命的活力，才能展現課堂的動態美，才能使課堂充滿人文性。

教學預設 課堂生成 課堂教學

在我們平時的課堂教學中預設和生成總是相伴存在的。往往容易被老師們所忽略，我們的教學更多的注重“預設”，強調教學目標的達成，發展了學生們的集中思維，扼殺了學生們的發散思維。對于課堂中的“生成”沒有引起老師們的注意，出現了課堂教學中的重預設輕生成的現象。

一、“預設”是靈動課堂的基礎

所謂教學預設，通常有課前預設、課堂預設與教學結果預設之分。表現在課前的預設，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現在教案中，也可以不體現在教案中。表現在課堂上的預設，指的是學生獲得了預設性的發展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。如高中生物學教學中，我們在講授蛋白質的功能時，往往只是按照課本中的示例進行，很難有所突破。但是，預設要適度，要留有空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。

二、課堂“生成”的把握是靈動課堂的關鍵

“生成”，按字面的意思理解就是指事物的發生、形成。在基礎教育課程改革中，“生成”有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。在我們的教育教學中，所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。課堂生成具體表現為師生心靈的共鳴，思維的共振，表現為師生（特別是學生）內心的澄明與視界的敞亮。

傳統教學是重預設而輕生成的。教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得也累。現代課程理念認為，僅有預設、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會表現出呆板缺憾。兼有預設與生成的課堂，才能煥發生命的活力，才能展現課堂的動態美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，課堂中的生成，要順應學生的需求，“生成”可以讓課堂教學成為師生發揮潛力、張揚個性、提升素養、充滿詩意的心路歷程。生成能激活課堂教學，使課堂充滿了生命活力，并呈現出生氣勃勃的精神狀態。

當然，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，課堂也不能完全是師生的即興創造。凡事都有度，重要的是和諧、自然。因而，課堂中的生成既有積極的一面，也有消極的一面。積極的、有效的生成，一方面取決于生成的問題和事件本身的價值，另一方面取決于解決生成問題和事件過程的價值。

1.真實的、動態的、隨機的課堂生成特點

課堂生成主張在真實的課堂情境中，以真、善、美為價值取向，以促進學生全面發展為宗旨，因而，主張在課堂上體現師生鮮活的生命活動，學生能夠充分暴露真實的思想，最大限度地體現出自己的學習意愿，而教師則是“順著學生的思路教”，課堂場景是一幅真實、自然、生動的生命畫卷。

課堂生成關注學生的學習需求，在預設的前提下，教師不漠視課堂教學進程的一些“小插曲”、“怪問題”，而是通過創新教學方法對不可預設性的“細節”進行動態調整，因而，教學方法是動態發展的；課堂生成關注學生的潛能發展。根據青少年學生思維活躍的特征，變革課堂教學系統的推進線路，摒棄一線性、嚴密、機械的方式構筑教學環節，突出以多個框架式的方案所構成的非線性的教學路徑。因而，教學流程是動態發展的。課堂生成關注學生的個性發展，強調教學資源對學生學習的“適切性”。

課堂教學需要有目的、有計劃的預設，但實施進程豐富、動態的相互作用，使其具有生成新的、超出原計劃和目的的可能。課堂上的隨機生成，從形勢上審視，表現為學生生成，教師生成和師生共同生成；從內容上審視，表現為顯性的學科知識、技能等的生成，隱性的學科能力、學科意識等的生成。

課堂生成重視學生的主體參與，以各種生動有趣的教學活動為中介，通過內隱與外顯的活動，讓學生自動“卷入”教學過程中，最大限度地激發他們的興趣和動機，讓學生在活動中學會學習。

2.全面發展、教學生態和諧的課堂生成原則

課堂生成內容較為寬泛，生成的時間也具有不確定性，教師須利用慧眼識別出有利用價值的生成，那么對于課堂生成的把握需要教師的選擇與適時引導。影響課堂生成有效性的因素非常多，其中主要因素包括：教師的狀態（親和有激情），學生投入狀態，教材和教學內容（學生喜歡的），教學環境（和諧舒適），教學策略（靈活有效的），等等。

三、打破預設式課堂的限制，建構生成式課堂

課堂教學過程因師生互動開始產生豐富的生成資源，這些教學資源的迅速增加，急需教師打破預設式課堂的限制，發揮自身的專業技能，動態掌握學生的學習現狀，如能力、興趣、文化背景等，同時迅速洞悉一切可知的學習條件，統一整合可服務于教學的所有教學資源，打造持續交互的動態情景，建構生成式課堂。

課堂生成并非隨心所欲，并非放棄“預設”。這樣的課堂應加強課前“教學設計”的研究力度，自覺“預設”師生、生生多邊對話而出現的可能情況：如學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力等，無論是以言語，還是以行為、情緒的方式來表達，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，不能過分偏向認知目標，更應注重能力目標和情感目標。教師備課時必須充分考慮可能出現的情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，留足學生自主、自由思維的空間。

課堂上的隨機生成，需要一定的時空作支撐。一方面，這需要營造一個寬松和諧的課堂環境，在這個環境中，學生思維緊張而心里放松；另一方面，課堂氛圍需要平等對話、機會均等。只有這樣，才能為學生的生成營造空間，學生才會有主體性的體現，個性化的發展以及創造性的解放。

蘇政方，中學特級教師，1982年開始從事中學生物學教學工作至今。獲安慶市首屆學科帶頭人，市名師工作室稱號。多年來，培養的學生多人獲全國生物學聯賽（安徽省賽區）一、二、三等獎。由我主持的多個省市級教育教學課題圓滿結題，同時有多篇論文發表在國家級刊物上。