探究中學物理優化課堂的教學措施

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

探究中學物理優化課堂的教學措施

紀莉莉

（遼寧省盤錦市大洼區西安學校 遼寧盤錦 124206）

新的課程標準進入到中學教學實施階段，中學物理課堂教學模式根據教學目標而發生了根本性的轉變，原有的應試教學被以提高學生的綜合素質所取代。在課堂教學中，學生由被動聽課轉為了教學課堂的主角，這就需要優化中學物理教學以提高教學質量。本論文針對新課改環境下中學物理優化課堂教學措施進行分析。

中學物理 教法 優化 改革

一、教材內容的最優化

根據教材內容的特點，學生的知識差異、能力差異、興趣差異，可以對教材內容進行選擇、重組。例如可將教材人教版高一物理（必修）部分的牛頓第三定律與第一章第一節“力”合并在一起講。上“力”這一節時，講過力的定義（力是物體間的相互作用）之后，進一步分析物體間相互作用力的關系，很自然地就引出牛頓第三定律。把牛頓第三定律提前到“力”這一節來講，有以下幾點好處：1.加深學生對力的概念的理解；2.避免單獨講牛頓第三定律時，要重新講力是物體間的相互作用的內容，大大地節省了授課的時間；3.未講牛頓第三定律，對第二節“重力”中“用豎直線懸掛的靜止的物體和用靜止的水平支持面支持的物體，對豎直懸線的拉力和對水平支持面的壓力，大小都等于物體受到的重力”之類的問題，學生往往是知其然而不知其所以然，筆者認為這些問題等講過牛頓第三定律后學生就明白了；4.提前講牛頓第三定律，對“彈力”、“摩擦力”這兩節中物體間的相互作用的一對彈力、摩擦力的大小和方向之間的關系以及在畫受力分析圖時，教師好講，學生也能很快地理解和掌握。

二、教材內容的問題化

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲；沒有問題或感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。例如在講授“薄膜干涉”這一節時，可以從肥皂膜為什么呈彩色、水面上的油膜為什么呈彩色作為探究問題，并以此問題為主線貫穿整個教學過程：首先是提出問題，一個源于生活的問題能激發學生強烈的探究欲望，從而使學生積極主動地投入學習；然后依次分析單色光的薄膜干涉現象、白光的薄膜干涉現象，由易到難，逐步深入、逼近主題，直到問題解決。在問題解決的過程中滲入本節學生需要掌握的知識：薄膜干涉中相干光源，單色光的干涉條紋與白光的干涉條紋的區別，以及薄膜干涉在生產和生活實際中應用。科學探究絕不是一帆風順，讓學生在體驗成功喜悅的同時，也必須讓他們體會到探索的艱辛，在演示薄膜干涉實驗時，讓學生思考設計光源、薄膜、光屏的試驗裝置排放的順序，這樣可以加深學生對虛像的理解。

三、物理情景問題化

科學就是探究，探究的前提是問題。情景問題化是讓學生通過情景感受物理量之間的關系，從而展開想象，讓學生產生一種我要學習的心理傾向，激發學生的學習動機，誘發學生探究的欲望和認知的能力。情景問題化有以下幾點：① 讓學生從情景模塊中提出問題，由于這些問題來自于學生，學生的學習積極性明顯高漲，學生通過提出問題把自己的想法、問題和初步結論展示出來；② 通過同學間的討論、交流、合作，學生增強了探究的意識，這時學生可以將與旁邊同學交流后的想法、問題、初步結論寫在事先準備好的白紙上，教師展示學生的想法、問題、初步結論，討論部分學生的想法、問題、初步結論；③ 讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度。例如在講動量能力綜合題時，首先讓學生從具體的題目中提出問題，其次展示部分學生觀點集體討論，再次總結結論，理清過程，畫簡圖，應用規律列等式。

四、教學設計“多元化”

研究性學習是人類對學習活動不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀。研究性學習是指在教學過程中創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷，學會互相交流、互相合作的科學研究精神，從而增進思考力和創造力，其目的在于使學生掌握知識的同時，培養其創新精神和實踐探究能力。這就要求我們的教學設計要“多元化”。多元智能理論主張“通過問題解決來學習”，要求學生不再被動接受和記憶課本中的知識和教師傳授的知識，而是主動地進行探索，將學習過程變成學生積極參與的建構知識的過程。多元智能理論主張學習的環境是以“師生互動、生生互動”為內容的、有力的協作環境。所謂“師生互動”指的是師生之間的相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動；所謂“生生互動”指的是學生相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作方式，建立合作與競爭的“生生”關系。

五、物理教學結構的優化

物理教學的實施過程，就是物理教學目標實現的過程，而實現物理教學目標有四條途徑。它們相互作用，促進物理教學系統正常運行.物理實驗教學，奠定了物理研究的基礎，具有培養動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養成科學態度等功能；物理習題教學，起總結、深化、鞏固和發展物理知識和物理方法的作用，能訓練學生分析、解決問題的能力，培養學生邏輯判斷、推理和論證的能力.物理實驗和習題教學，都有力地促進了物理教學活動的開展.每個具體的物理教學活動，都是完善物理知識和能力結構的環節，而知識和能力結構水平的提高，又會為新的物理教學開辟道路。

物理教學目標要求物理教學系統結構，應以物理知識和物理方法教學為主，輔以物理實驗和習題教學；整個物理教學的質量，應以物理知識和物理方法的水平為標志；物理教學的動態平衡穩定發展，應以物理知識和物理方法的協調為標志.實際上，物理知識和物理方法不協調、不平衡是經常的，方法經常落后于知識.教師在課內外，應通過指導學生用學習方式調節知識方法的平衡，特別是解答物理習題時，多分析解題的方法和思路，調節知識與方法的平衡狀態，以收到較好的教學效果，提高物理教學的整體質量。

總之，課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育應融于課堂教學的全過程。物理課堂教學應緊緊把握素質教育這個主旋律不放，打開學生心靈的大門。