培養自學能力 促進全面發展

陳春英

（江西省于都縣天潤實驗學校 江西贛州 342300）

培養自學能力 促進全面發展

陳春英

（江西省于都縣天潤實驗學校 江西贛州 342300）

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”可見學生的發展是現代教育的出發點和歸宿點。現代教育學認為，要實現學生的主體發展，必須充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動地參與學習的全過程。學生是學習的主人，是發展的主人，其主體的作用，在教學過程中不容忽視。因此，教師要轉變觀念，優化課堂教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用，注重激發學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生的思維能力和應用意識，才能促進學生的可持續發展。

一、激發學習興趣，培養求知欲望

在學習過程中，興趣是最活躍的因素之一，也是激發學生主動求知，引發學生樂學的內驅力。所以，在課堂教學中，教師要根據學生的認識規律和心理特點，創設情境，激發學生的學習興趣，激勵學生大膽探索，主動地參與到學習中。

1．創設問題情境，激發興趣

古人云：“疑是思之始，學之端。”數學教學要善于創設問題情境，制造懸念，利用矛盾沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣。例如:教學“一個數除以小數”時，通過口算除法引入，最后有意識地安排了一道小數除以小數的，用學生現有的知識無法解決，給學生制造困難，激發學生解決問題的欲望，學習情緒特別高。

2．創設競爭情境，激發興趣

競爭是一種激勵學生主動學習的有效的可行方式，可以提高學習效果。因此在教學中，不妨引入競爭機制，促進學生在學習上形成你追我趕的氛圍。如在教學“簡便算法”、“口算”等類型時，組織部全班學生分組比賽。老師還未說出題目，全班學生已進入老師設置的情境之中，學習興趣一下子被引發出來。

“興趣是最好的老師。”教師要培養學生的學習興趣，為學生的可持續發展奠定良好的思想基礎。

二、傳授學習方法，提高自學能力

“教是為了不教。”教師要實現“不教”，就必須教給學生學習的方法。讓學生從“要我學”轉為“我要學”。教師應該想信學生的能力，凡是學生通過自主探索能夠掌握的知識，教師絕不暗示；凡是學生通過合作交流能夠理解的知識，教師絕不講解。大膽地讓學生去探索知識，參與到學習過程中，這樣，將有利于培養學生的探索精神和實踐能力。

1．培養自主學習的能力

隨著知識經濟時代的到來，數學知識將滲入社會經濟的各個領域。處處有數學，處處需要數學，而這些在學校里是很難學到的，完全要靠自己在具體的實踐中，學會用數學的思想方法去學習、探索、發現、總結、應用和創新。因此，培養學生的自學能力，開發學生的潛能，才能為他們未來的繼續學習與發展夯實基礎。

例如：在教學“平行四邊形的面積計算”時，我注重培養學生的實踐操作法和驗證歸納法。通過讓學生自主探究、自主發現和驗證，再總結歸納出平行四邊形的面積計算公式。之后，在學習“三角形的面積計算”和“梯形的面積計算”時，學生便能自覺地進行知識的遷移，運用正確的學習方法自學，自主探究獲取新知。

2．培養合作學習的精神

教學中，開展合作學習能夠使學生由被動地聽講轉到主動地探索，同伴間的互幫互助，取長補短，使學生的思維空前活躍。而且，在民主、和諧的學習氣氛里，有利于師與生，生與生之間的信息交流和情感交流，增強責任心、榮譽感，為實現學生的可持續發展奠定良好的人格基礎。

如：在教學“長方形的面積計算”過程中，先讓每個小組用12個1平方分米的正方形拼擺成不同的長方形，并討論所拼成長方形的面積、長、寬各是多少，有沒有聯系？讓學生初步感知長方形的面積與長和寬有某種聯系，并找出規律，再試著用例子證實“長方形的面積=長×寬”。這樣在整個公式推導過程中，讓學生共同合作，相互補充，相互啟發，有利于學生學會合作、學會交流，增強整體意識，促進共同發展。

三、啟發多向思維，訓練創新思維

思維是人腦的機能特性和產物，是人腦對于事物的間接、概括地反映。不管是智力還是能力，其核心成分都是思維。發展和培養學生的思維能力，是發展智力和培養能力的主要途徑，是學好數學的前提。因此，在數學教學中，要自始至終地將思維能力的發展和培養放在首位。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。

如教學“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化，從而啟發學生多向思維，訓練學生創新思維。

四、應用貼近生活，培養應用意識

數學與日常生活實際密切聯系，生活離不開數學，數學也離不開生活。數學教學要重視引導學生在生活實踐中學習數學，讓學生親歷實踐，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生學會運用數學知識分析和解決問題的能力，培養學生應用數學的意識。

例如：學生學習了長方體的容積計算后，讓學生說說生活中哪些是與之有關的，能解決生活中的什么問題？學生各抒已見：做房子挖掘墻基的土方計算；家中的水池或水塔可以裝多少水；汽車車箱能裝多少貨物；書包能裝多少書……學生一下子舉了很多例子，證明生活中處處有數學，這就更加喚起學生要學數學，學好數學的欲望。

總之，素質教育是發展性的教育，它的理念和核心是提高學生的綜合素質；宗旨是實現學生的全面發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師只有立足《數學課程標準》，轉變教學思想，樹立以人為本的觀念，充分發揮學生的主體作用，促進學生的主動發展，才能為實現學生的終身可持續發展打下堅實的基礎。