探討小學語文教學中如何培養學生的語感

張玉偉 金順姬

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

探討小學語文教學中如何培養學生的語感

張玉偉 金順姬

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

隨著教育體制的不斷改革，小學語文教學中越來越重視學生的語感培養，語感教學也被運用到教學實處。小學階段處于學生受教育的初始階段，所以小學語文教學中的語感教學尤為重要。在小學階段對于學生進行預感培養，也有利于增強學生對于其他學科的理解和概括能力。本文主要對小學語文教學如何培養進行探析，并提出幾點建議，僅供參考。

小學語教學 培養 語感

社會在不斷發展進步中，人們對于語言表達能力的要求也越來越高，語言看似簡單，但是背后包含了太多的文化成分，只單單停留在理解語句上，而不去深刻的思考探究，就無法獲取語言背后的巨大信息源。這就需要在學習的過程中不斷地培養自身的語感。語感是人們對于語言的感知能力，這樣的能力需要在幼兒時期開始重視。小學階段是學生所有能力形成的最初階段，在這個階段下，做好各個方面的基礎工作，對將來的學習來說具有重要的作用。小學時期的語感培養是小學階段語文學習的重要目的，也是提高教學質量的主要行徑。

一、教學中提高學生的朗讀能力，培養學生的語感

就現階段的小學語文教育來看，朗讀是學生獲取語感、提升語感最直接、重要的方式[1]，所以教師要注重鍛煉學生的朗讀能力。在小學語文教學中，朗讀是比較重要的環節，它能讓小學生更高效完整的閱讀一篇文章，這是基本功的鍛煉。朗讀的過程中可以講無聲的文字轉化為有聲的語言，通過反復的朗讀，也讓學生加深了對文章詞句的理解，更能讀懂作者的思想感情，同時也有益于學生表達和寫作能力的提升。其次，反復的朗讀過程還能不斷提升小學生的智力和思維能力，對小學生的身心健康發展起到了較大的作用。在小學語文教學課堂上為了提高學生的朗讀能力，教師要充分發揮出帶頭模范的作用，首先給學生進行示范性的朗讀，朗讀的過程中注重每個字詞的發音和有感情的朗讀。比如，小學低年級的《操場上》、《四季》，中年級的《題西林壁》、《游山西村》，高年級的《有的人》、《白樺》，都可以進行朗讀。在朗讀《大地的話》時，對于“假如你是種子，請到我的懷里睡。這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被。你可以發芽、生根，全文開花、吐蕊。讓枝頭的果子一咕嚕一咕嚕往下墜......”從不同的側面向學生展現了語言在生活中的作用和魅力[2]，注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。讓學生在語言的情境中仿佛和作者一樣，像是在和大自然的萬物深情對話一番，從而以情緒觸動帶動小學生情感上的共鳴。但是教師在示范的過程中，要避免教學課堂出現錯誤，比如字詞讀錯，感情運用不當，這樣會給學生造成不良的示范作用。

二、提高學生的背誦能力，在背誦中培養語感

在小學階段的語文教學中，學生對于字詞語句的積累大部分都是以背誦的形式來獲取的。小學語文教材中有很多優美富有藝術氣息的經典文章，這類讀物能讓學生的更直接的從閱讀中感受到學習語文的意義。教師對于學生的背誦要時刻進行監督，因為小學生學習的自控力較差，老師要從旁督促，讓每個學生都能堅持這個好習慣。學習中的課后背誦，不單方面僅僅是機械化的閱讀，還要求學生在背誦的時候充滿感情，學會跟著作者的思想感情此起彼伏。但是對于這樣的教學任務教師要從學生的實際出發，不能以逼迫的心態要求學生去服從，這樣會導致學生對于語文的學習失去興趣，而產生敷衍的應對心理。比如在檢查背誦的過程中，老師可以將學生分成幾個小組，以各小組的形式讓學生對于背誦的知識點進行搶答，誰反應速度最快就是誰來答[3]，這樣的良性競爭環境下，會激發學生主動學習背誦的能力。

比如，在背誦重點的古詩詞時，可以采取接龍的方式在小組中進行。在學習李白的《望天門山》時，教師提出“天門中斷楚江開”，然后小組開始接上下一句，然后小組搶答，接上下一句“碧水東流至此回”。如果接不上的話，就換成下一個小組進行搶答。以此類推，直至整首古詩結束。每組獲勝的小組教師給加上一分，這樣的競賽長期開展，然后定期進行評比，最后統計哪個小組得分較高，然后對其進行獎勵。這樣的教學方法能夠讓學生在背誦中提高教學的積極性，也提高了學生學習語文的興趣。

三、在教學中鼓勵引導學生積累詞匯

豐富的詞匯是組成文章和語言的基礎，只有當詞匯量積累到一定程度后，才能充分提高語言的感知能力。在詞匯積累的方面，教師多鼓勵學生們摘抄記錄筆記，比如看到他們喜歡的字詞文章然后抄寫下來，然后在課后時間組織學生進行朗讀，然后對于其讀后感進行分享，讓班級每個學生都能感受到詞語學習的樂趣。這樣，不僅能提高個別學生的詞匯量，還能提高全班同學的詞匯積累。此外，教師還要在教學活動中，鼓勵學生去寫讀后感，將自己認為很有感情印象最深的文章寫出讀后感，這樣在一定程度上能夠極大地提高學生的語感，也能在無形中提高學生的文章寫作水平[4]。

教師在學習文章的時候，可以對于文章中富有哲理的句子對學生進行提問，培養他們的理解能力。比如在學習《軍犬黑子》時，“后來呢，后來是黑子不再信賴所有的人。同的性情也起了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，甚至不再虎視眈眈、威風凜凜......訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。”可以提問，“文章末尾為什么黑子后來會變成另一個模樣呢？”這樣的問題可以讓學生從全文中尋找答案，感受作者的情感[5]，這樣可以提高學生的理解能力，也在閱讀的過程中無形地培養了他們的語感。

結語

小學是學生受教育的初始階段，在這個階段要著重培養學生的語言理解能力，這對于學生今后的交流寫作等方面能力具有重要意義，需要每個教育工作者從教學中付諸實際。

[1]阮美華.淺談如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].中國校外教育（基教版）,2012(6):55.

[2]石娜.如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].學園,2014(7):107-107.

[3]萬井榮.小學語文教學中培養學生的語感能力以及語文素養[J].新課程導學,2015(36):65.

[4]徐新延.如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].新課程·上旬,2015(7):89.

[5]任嘉.試析如何在小學語文教學中培養學生的語感[J].都市家教（上半月）,2016(3):24-24.