淺談“互動生成”構建初中數學有效課堂

鄭文璐

（江西省上饒縣第六中學 江西上饒 334000）

淺談“互動生成”構建初中數學有效課堂

鄭文璐

（江西省上饒縣第六中學 江西上饒 334000）

在傳統的課堂中，教師講課方式較為單一，導致學生的學習積極性不高。并且在初中數學課堂中，教師在教學時往往忽略了學生的主觀感受，使整節課顯得沉悶。針對此類問題，在新課改中提出了“構建以學生為主的高效課堂”這一要求，學校教師積極響應新課改提出的教學要求，運用合理的教學方法將課堂交給學生，構建高效課堂。在初中數學課堂中，教師提出了一個“互動生成”的教學模式，通過教師、學生、媒體之間的互動，使學生在課堂中占據主體位置，提高課堂中教師“教”以及學生“學”的效率。互動生成這一模式的提出，受到了廣大教師的歡迎，但有些教師因運用不合理，導致整個課堂失控。俗話說：“用的好不如用的巧”，初中數學教師在教學時應適當選擇教學方法。下面我便對教師如何合理運用互動生成構建一個初中數學有效課堂進行一個簡單敘述。

互動生成 初中數學 合理運用 有效課堂

《數學課程標準》指出“數學教學互動是一個進行互動的教學，是教師也學生之間進行互動的過程”，在數學教學中，合理的互動能活躍氣氛，是學生參與到課堂中來，同時增加學生對數學的興趣。合理的互動也改善了傳統教學課堂中教學方式單一的缺點，在傳統課堂中，經常會出現教師講，學生聽的狀況，學生在課堂上只是單純的聽，缺乏獨立思考空間。而對于互動生成這一概念，許多教師仍不熟悉，并且教師不會合理運用教學方法促進課堂中的互動生成。[1]

一、“互動生成”的含義

“互動生成”中的“互動”主要指在教學中教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教學媒體之間相互交流的過程，而“生成”則是指學生在互動過程中，通過學生與教師之間的思維碰撞，在思維的碰撞中產生知識的火花，生成出一種新的思維，新的知識理論或者新的問題，促進學生思維的發展。互動生成是在新課改后提出的一種新型教學模式，不同于以往的教學模式，有著一個不變的教學過程，互動生成這種教學模式可以通過學生的不同反應設計出不同的教學過程，具有著靈活多變性。

二、合理使用教學方法進行“互動生成”

1．創設情境，生成問題

在傳統的教學課程中，教師的教學模式一般是教師教授知識，學生被動接受，教師在給學生講解題目時也是教師在講臺上枯燥的進行講解，學生在課堂中緊緊跟隨教師的思路，但這樣的課堂學生缺乏了一個思考的過程。學生缺乏思考，課堂也形成不了“互動生成”的教學模式，故教師在課堂中需運用合理的教學方法促進學生對知識點進行主動思考，而不是被動的接受知識。

教師在教學過程中可以通過創設情境的方式促進“互動生成”教學模式的發展，在講授知識點之前可以為學生創建一個故事情境或者問題情境，吸引學生注意力，將每一位學生帶入到課堂中，通過情境一步一步的引發學生進行思考。例如：教師在講解知識點“二元一次方程”時，可以先創設一個問題情境：小明在商城買了鉛筆和作業本共10件，一共25元，鉛筆的價格是1元每只，作業本的價格為4元每本，求小明共買了多少只鉛筆，多少本作業本？通過這個與學生生活息息相關的問題，將學生帶入至課堂中。學生運用以前的一元一次方程解不出這道題，心中會心存疑問，在解題的過程中會不斷的思考，有些預習的學生便會知道可以通過設x，y建立二元一次方程進行解題。學生在與教師的互動中便會生成新的知識點，學生自己領悟知識點，比教師教理解效果將更加顯著，學習效率將更高。

2．捕捉信息，動態生成教學資源

在一些活活躍的課堂中，會存在一些思維跳躍的學生，經常會在教師教學過程中提出一些千奇百怪的問題，而教師面對這些問題，若是報以一個敷衍的態度，不對學生進行解釋將打擊學生的積極性，限制學生思維能力的發展，而若是對學生提的問題加以解釋，很容易造成課堂偏離教學主體，影響其他學生的學習，降低教學效率。[2]

故教師對學生提出的問題時，要先進行一個理智的判斷，若學生提出的問題在本節課的教學內容內，那么教師可以借助學生提出的問題進行拓展，動態的生成教學資源，促進課堂教學。而若是學生提出的問題偏離教學主體，那么便可利用一句話巧妙的轉移話題，并且可以不打擊學生的自信心。例如：這位同學的問題提的很好，大家課后可以查閱資料仔細思考一下，如果查閱資料后仍有不懂的同學可以來問我。這樣通過一句話便可以結束學生的提問，既表揚鼓勵了提問的學生，同時也間接的培養了學生的思維探索能力，如果有查閱資料后仍然不懂的學生，可以單獨為其講解，既提高了講解的效率，同時也沒有耽誤班上其他學生的時間。

3．合理進行總結，課外生成問題

教師在每一堂課中都將有一個課堂總結的環節，教師在課堂總結中可以在綜合整節課中每一位學生的綜合表現，對整節課講述的知識點進行一個簡單的總結并且可以留下一個拓展練習。拓展練習可以是在本節課的知識點上進行一個思維拓展的問題，讓學生在思考問題時，查閱資料，培養學生的探索思維以及自主學習能力。也可以是一個與下節課內容相關的問題，讓學生在解決問題時對下節課的知識點進行一個預習，可以提升下節課的教學效率，構建一個高效課堂。

結語

總之，“互動生成”教學模式主要便是要抓住學生的思維能力，將課堂交給學生，讓學生在課堂中不斷進行思考，在思考的過程中生成新的思維體系，幫助教師對知識點的教學，同時構建一個高效的初中數學課堂。當然，教師在進行互動生成時也需注意教學方法的合理運用，教師只有在教學中不斷改善自身的教學方法，為學生提供一個最為合適的教學環境。

[1]馮西橋.核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R].北京：清華大學核能技術設計研究院.1997.

[2]辛希孟.信息技術與信息服務國際研討會論文集：A集[C].北京：中國社會科學出版社.1994.