簡筆畫與中學英語課堂教學

楊燕飛

（四川省成都市青白江區清泉學校）

簡筆畫與中學英語課堂教學

楊燕飛

（四川省成都市青白江區清泉學校）

簡筆畫（Stick Figures），用筆簡約而內涵豐富,作畫快速而表現力較強,是簡明扼要的高度繪畫形式,也是一種語言交流的特殊方式。簡筆畫用于課堂教學,可增添教學內容的直觀性和生動性，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，還能誘發、培養學生的思維和想象能力。在語言教學中合理使用，會達到事半功倍的效果。以下就簡筆畫在中學英語課堂教學中的作用進行論述。

簡筆畫；特性；具體實施；英語課堂教學

一、簡筆畫與語言教學的關系

簡筆畫（Stick Figures），用筆簡約而內涵豐富,作畫快速而表現力較強,是簡明扼要的高度繪畫形式,也是一種語言交流的特殊方式。地球上的萬事萬物皆有形狀，要表達同一物品，除用抽象的語言，我們還可使用繪畫這種言簡意賅的形式。簡筆畫進入課堂，可以發揮其獨特的教育和審美功能。

二、簡筆畫在英語課堂教學中的特性

1.直觀性

語言教學，如果學習方法不適當，就會一味地變成“鸚鵡學舌”，毫無樂趣可言。簡筆畫可以將單詞與具體的實物聯系起來，并且加深學生的記憶。用粉筆直接畫在黑板上，如寫字一樣，甚至比寫字更快地繪畫出物品，既不占用過多的教學時間，又便于在規定的時間內完成課時教學任務，使學生處于藝術的游戲中，形象簡練夸張，可以使學生一目了然，它甚至比掛圖更直觀，教學更具直觀性。如，七年級的學生在學習各種球類名詞時，教師使用簡筆畫，可以讓學生印象深刻，興趣濃厚。

2.生動性

英國政治家、文學家艾迪生說過：“我們一切感覺力最完美、愉快的是視覺。它是最多樣的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離接觸外界的東西。它也能經久地連續運動而不感到疲勞，對本身的享受不感到厭倦。”瑞士教育學家斐斯泰洛齊將形狀當作教學的基本教學手段，認為直觀是認識的基礎。因為在各個器官中，視覺的作用是最敏感的。形象思維和邏輯思維一樣，是人類一種重要的能力，而且被認為與人的創造力有一種密切的關系。所以，在語言教學中，形象思維能幫助和促進學生的學習。

簡筆畫反映客觀真實，把事物的特征巧妙地用簡練的筆畫刻畫出來，區別事物的各種類型、屬性，如在簡筆畫下配上英語文字，更能生動形象地展現單詞與單詞的意義。

比如，當教師可以畫三幅簡筆畫來教學“morning”“afternoon”“evening”這三個單詞，并且還可以用三個單詞延伸出相應的句型和相應的問候語，達到英語語言教學的目的。

3.輔助性

簡筆畫并不是英語教學的目的，只是一種教學手段，是一種教學工具，最終要教學生達到學會英語的目的。在教學中通過各種簡筆畫輔助教學，提高學生的學習積極性。通過語言與畫面的配合最終達到學會語言的目的。

三、簡筆畫在教學各個方面中的具體實施

1.在詞匯教學方面

詞匯是英語教學的基礎。對于大多數學生，記憶單詞是老大難，對詞匯要感興趣，對詞匯表達的意思要記憶準確。在教學“采用何種交通方式到達學校”時，可以在黑板上畫出相應交通工具，并配上單詞，用形象的繪畫，引導學生用另一國家的語言表達出來。

2.在辨析相近事物異詞方面

對于容易混淆的英語詞匯，形象的表達比抽象的語言描述更容易提高學生的注意力，并能培養他們的觀察能力，如，cup和glass在教學過程中配以相應的圖畫，那么學生就會很容易區分這兩個詞，大多數學生，在看到實物后，也能快速反應出英語的說法。事實證明，經過大腦思考和辨析過的東西，印象會更加深刻。

簡筆畫，從微觀上使學生很容易分辨相近事物，更重要的是，從宏觀上培養學生的觀察、分析、想象及思維能力。

3.在句型的教學方面

英語中的句型教學，是在詞匯學習的基礎上更進一步的發展。傳統的英語句型教學，是長時間大量的機械模仿與操練，學生與教師都感覺疲憊，且達不到預想的學習效果。如，在教學購物話題這一單元時，將不同的商品以簡筆畫的形式呈現在黑板上，邊問邊畫，將學生下一步要購買的物品，以簡筆畫的方式呈現在黑板上，學生興趣濃厚，課堂氣氛也不至于生硬，同時也鍛煉和培養了學生的應變能力。

事實證明，簡筆畫教學使教學內容更富有連貫性，學生學習課文就像在看連環畫和看電視一樣，不知不覺把所學內容掌握，既突破了教學重難點，又訓練了學生的語言能力。

根據西方心理學家和美術方面的學者觀察，簡筆畫給孩子們輸入了豐厚的形象信息，在語言教學的課堂中，增加了學習的氛圍，使學生左右腦并用，增強記憶力，提高了教師教學和學生學習效率。

［1］涂永錄.簡筆畫技法與運用［M］.1版.中國美術學院出版社，1996：85.

［2］毛佩瑩.簡筆畫與英語教學［J］.科學大眾（科學教育），2015（10）.

·編輯 王團蘭