淺談初中物理的高效教學

黃九妮

（江西省新余市第二中學）

淺談初中物理的高效教學

黃九妮

（江西省新余市第二中學）

隨著素質教育的不斷深入，新課程的腳步不斷加快，高效課堂的構建已經成了一種必然趨勢，物理學科是學生到初中二年級才開始接觸到的一門課程，也是中考時比較重要的一門課程。物理學科是以實驗為基礎的一門學科，所以如何提高教學質量是物理教師亟須解決的問題。那么，如何才能針對物理學科的特點進行教學，才能提高學生學習物理的興趣，提高課堂的教學質量？

初中物理；課堂教學；高效

初中物理涉及簡單的力學、光學以及電學的計算，注重學生的知識運用以及思維方法的培養(yǎng)。所以這就要求初中物理教師在教學過程中，能夠注重學生個性的發(fā)展，充分挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的探究能力以及創(chuàng)新精神，從而提高物理課堂的教學效率。

一、轉變教師教學觀念

和諧的師生關系，可以充分激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的主觀能動性。在以前的教學中，教師就是傳道授業(yè)解惑，而學生就是在課堂上被動地聽課。這樣的課堂教學模式，對于物理科目的學習有一定的阻礙，很多學生第一次接觸物理科目，會感覺比較難，所以教師如果不注重學生的學習心情，那些聽不懂的學生就會慢慢的掉隊。所以，在物理課堂教學中，教師可以將自己的身份由一個授業(yè)解惑者，轉變?yōu)檎n堂的一個組織者或者參與者，引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后跟學生一起想辦法解決發(fā)現(xiàn)的難題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高物理教學的課堂效率。

二、營造和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是實現(xiàn)高效課堂的保證。要想營造和諧的教學氛圍，首先，要學生能夠充分地從教師的角度考慮問題，在課堂上鼓勵學生多發(fā)言，允許學生出錯、質疑和爭辯，充分地尊重每一位學生。其次，教師在課堂上的精神也很重要，教師是學生的榜樣，要能夠言傳身教地去教學生。作為一名教師，要能夠用自己的激情帶動學生，用工整的板書和鏗鏘有力的語言進行講解，讓學生能夠跟老師之間產生更好的共鳴，達成情感上的交流。為學生創(chuàng)造敢想、和諧的教學氛圍，提高課堂的教學效率。

三、加強實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理知識都是建立在物理基礎之上的。所以，物理實驗在物理教學中發(fā)揮著重要的作用。但是現(xiàn)在很多初中階段的物理教師對物理實驗做不到真正的重視，一味地為中考做準備，很多實驗都是教師一個人在課堂上演示一遍，讓學生看，最多也是讓少數(shù)的學生進行實驗操作，一切為中考讓路。這種教學模式，學生只是對課本上的知識進行記憶，對知識的理解以及運用不夠深入。因此，在初中物理教學中，教師應該多給學生實驗的機會，讓學生在實驗的過程中體會物理學習的樂趣，在物理實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。讓學生進行物理實驗，不僅可以讓學生能夠真正地理解課本上學習的理論知識，也能讓學生將所學到的知識運用到實際生活中。在引導學生進行實驗的時候，教師也可以引導學生觀察身邊的物理現(xiàn)象，運用身邊的物體進行物理實驗。例如，在學習到力學的牛頓定律的時候，作用力與反作用力的概念是比較抽象的?？梢砸龑W生觀察身邊的有關作用力與反作用力的現(xiàn)象。例如，桌子上的書，以及有關接觸的兩個物體。又如，在講到光學的時候，可以讓學生回想一下自己在陽光下的身影，以及照相機中的成像問題，讓學生能夠跟光學的成像問題進行聯(lián)系，從而讓學生鞏固課本上學習的知識。這些都是學生身邊常見的現(xiàn)象，所以，教師在講解的時候可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更愿意參與到課堂教學中來，提高課堂教學效率。

四、利用多媒體教學，提高學生學習興趣

在現(xiàn)在的教學中，多媒體教學已經成為教學的主要方式，在初中物理教學中，運用多媒體教學，可以將一些比較抽象的概念運用動畫的教學方式進行演示，提高學生的觀察能力。例如，在講解到力的作用效果的時候，可以將力以動畫的形式展現(xiàn)到學生的面前。也可以利用微課的教學形式，將所講解的內容分塊，做成小視頻，讓學生能夠隨時學習。刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的興趣，可以讓學生更好地感知物理概念的形成過程，提高學生的想象能力以及思維邏輯能力，提高課堂的教學效率。

總之，初中物理教學是建立在實驗的基礎上，需要教師能夠合理地安排教學內容，運用多樣的教學方式，改變傳統(tǒng)的教學觀念，結合先進的教學工具，從學生的實際出發(fā)，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中物理的教學效率。

［1］展修才.淺談如何構建初中物理高效課堂［J］.技術物理教學，2013（1）：68-69.

［2］顏運飛.淺談初中物理高效課堂的構建［J］.傳奇·傳記文學選刊（教學研究），2013（3）：101-102.

·編輯 謝尾合