高職院校高等數學課程改革路徑研究

謝洪標

（六盤水幼兒師范高等專科學校，貴州 六盤水 553001）

引言

隨著社會的快速發展，高職院校傳統的數學教學模式已經不再適應于社會的實際需求，所以，院校很有必要對教學過程和教學內容進行改革和創新，創新教學思路，采用先進教學手段，以全面提升教學質量，發揮出數學教學的實效性。當下高職院校教育改革的主要方向應置于凸顯學生的主體地位，在教學目標、教學內容及教學策略上做出全方位優化，并以發展學生的思維能力、數學應用能力為基石助力學生形成嶄新的數學認知結構，讓原本的數學固定理念更加清晰化，幫助學生構建出新知識和以往知識結構的認知橋梁。

一、高職院校高等數學教學的現狀分析

（一）注重理論教學，教學目標定位不清晰

當下高職院校高等數學教材千篇一律，內容更是乏善可陳，其教學內容和大多數篇幅都在數學理論知識的分類、概念、公式上面，其實際應用較為薄弱，這些枯燥空洞的內容和實際的應用實則關系并不甚大，學生就算在學習完這些內容后，由于認知結構偏差，再加上難以在實踐中運用，導致學生經常出現前學后忘的情況，不能為學生之后更好地進行專業技能學習打下基礎。其次，當代需要的是多技能型、綜合應用型人才，而高等數學課程并未對學生進行指導，教師對高等數學教學的定位不甚清晰，缺乏明確的目標發展理念。

（二）教學模式“功利化”，學生積極性不足

就當下的高職數學教學情況來看，數學教育尚未達到“新課標”中的要求，教學模式比較古板、守舊，“填鴨式”“滿堂灌式”教學依然活躍，缺乏新穎、有效的教學策略運用，停滯于傳統的教學模式中，說明我國的高職數學改革還有很長的路要走。部分高等數學教師普遍認為學生基礎不足，在教學中更加注重完成任務、達成教學目標，其重心在于對學生基礎知識的灌輸，缺乏對學生“適應社會發展所具備的關鍵品質”的培育，而不是培養學生的學習能力、塑造人格和完善認知結構，這樣的教學思維和教學理念使得我國高職院校高等數學教學課堂變得“功利化”，教師只是為了完成課堂任務，按部就班地完成課堂教學，學生們只是為了應付考試而被動地接受老師所講解的知識，高等數學教學浮于表象，無法為學生的終身化發展奠基。

（三）教師占據主體，教學理念守舊

當下的高職院校的數學教學可以直觀的總結為兩句話，“學生是附屬，教師為中心”，在課堂中，教師占據絕對主體，學生被動接受知識，這種教學理念在傳統的教學中確實能夠讓學生學到較多的理論知識，但并不有利于培養出學生的學習興趣、學習習慣以及學習思維，極大地遏制了學生的主觀能動性，無法在高等數學學習中真正有所收獲。此外，教師所使用的課件也是很少更新，基本上都是沿用的之前的教案，應用在當代的教學中，難免會呈現出教學效率低下的情況，和課本出入較大的課堂講解通常讓學生摸不著頭腦，要想在這種情況下在一年時間內完成基礎知識教學無疑是十分困難的，即使完成，學生也根本無所適從。

（四）學生基礎薄弱，自我學習能力不足

當代高職學生普遍基礎薄弱，由于數學課上聽不懂而消極應付、敷衍了事的現象屢見不鮮，這也是導致的高等數學教學效率低下的主要原因。部分學生渴望學習，也樂于學習，然而由于自身基礎的原因無法跟上教師教學進度。且部分學生自主學習能力也較為不足，只有在教師的鞭策下才能學習，這樣的學習方式和態度無法取得良好的教學效果。

（五）教材更新緩慢，缺乏實踐檢驗

隨著現代社會的高速發展，各個領域時刻都在變化，新陳代謝較快，高等數學教學中的部分現有內容早已不再適用，這就意味著學生在現階段學習的內容難以真正運用于實踐。其次就是缺乏教學實踐的檢驗，高等數學所學知識沒有和專業課程掛鉤，以致于部分學生在學習高等數學知識后缺乏數學意識和解決實際問題的能力，創新思維能力也未在此過程中形成，高等數學學習浮于形式。

二、高職院校高等數學課程改革的路徑

（一）找準教學定位，制定精確的教學目標

隨著高職院校的擴招，生源素質的逐年變化及生源水平的參差不齊，部分學生的學習能力下降、學習積極性不足，面對這一現狀，高職院校有必要找準課程定位，對教學目標進行優化，更加注重對學生思維的訓練，讓高等數學更好地為專業學習服務。所以，高職院校首先需要調整定位，讓教學目標更加具有合理性。高職院校屬于高等教育，重點培養“應用型人才”，高等數學為高等職業教育的一門重要公共基礎課程，因此高等數學教學應以發展學生的邏輯思維、空間思維和辯證思維為主體，實現學生理論知識到實踐運用的轉變，以發展學生的專業能力展開教學等，讓高等數學更好地為專業學習服務，只有找準課程定位，才能有效促使高等數學教學改革。

（二）優化教學內容，精簡數學教材

教材是反應教學發展目標理念的核心，高職院校有必要對教學內容進行優化，采用更加精簡的教材、降低理論知識的難度，提升數學知識的實用性。具體而言，高等數學教育可以從書本教材進行改造，降低數學的學習門檻，精選一些必學的數學知識，刪除繁雜對于學生專業學習和日常生活無用的運算公式，讓數學知識能夠更加貼近于學生的認知水平。比如在三重積分的教學中，學生在以往的學習中缺乏知識總結和抽象理解能力，為了讓學生快速掌握重點內容，從鞏固積分的基本概念順利延伸到三重積分，需要從二重積分的運算中總結出三重積分的有效方法，讓學生能夠順利掌握三重積分知識。

（三）優化教學過程，樹立學生的學習自信

高職學生高等數學學習的重點在于其知識結構的完善和終身化發展，這就意味著高職數學教學改革需要更多地注重課程教學的有效性，不斷對教學過程進行優化。在教學過程中，教師要摸清每一位學生的基礎水平，了解學生和學生之間的差距和認知缺陷，通過正確的引導或者單獨溝通的方式對學生給予針對性的指導。此外，教師還需要循序漸進，做好教學過程的銜接，在數學教育的初始階段，可以適當降低教材的起點，幫助學生系統的梳理知識點，注重和高中及中職數學的銜接，以彌補學生數學知識體系上的缺陷，并克服其心理上的障礙，極大的培養學生的學習積極性，增強其學習信心，為能順利完成基礎數學基礎知識創建有利條件。

（四）注重學生探究能力的培育，完善學生的知識結構

高等數學教學本身就是一個發展學生“學科核心素養”、為學生專業學習奠基的過程，這就需要教師在發展學生思維能力的同時，還要注重對學生探究能力的培養，幫助學生把握高等數學學習的本質，完善其知識結構。教師可以從鍛煉學生的探究能力方向出發，讓他們在解決問題時能夠獨立思考、鞏固自己所學的知識，從易到難的逐漸遞增的教學方式幫助學生牢固的掌握數學知識，并讓他們迅速掌握知識的核心內容。通過教師的整理發現，高等數學知識內容較多，教師想要將這部分知識樹立成一個清晰的脈絡是相當困難的，很多學生不是在對知識記憶不夠牢固，應用方式不夠熟練，所以這就需要教師在對學生的訓練過程中不斷鞏固，不斷完善學生的數學知識結構。

（五）運用現代教育手段，構建翻轉課堂

在現代化教育背景下，各種先進的網絡技術步入課堂，讓傳統的教學方法、教學模式發生了巨大變革。因而，當下高等數學教學改革既要改教學目標、教學框架外，仍要注重教育體系的變革，通過基于現代化手段構建出翻轉課堂、智慧課堂體系，實現高等數學教學模式的全面優化，實現和現代教育接軌。因此，高職院校首先要加大網絡覆蓋，完成基礎硬件設施建設，教師方面要充分利用多媒體、智慧教育平臺，為學生營造出現代化學習環境，構建出充滿時代感召力的現代化教育體系，通過翻轉課堂，扭轉師生地位、激發學生的學習動機，課堂中，學生可以結合微課、慕課等展開自主學習，讓網絡平臺優質的教學資源得到廣泛應用，學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所，不僅能提高教學效果，更有利于培養學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等，真正發展學生的綜合能力，全面提升高等數學教學的實效性。其次，教師還可以運用線上課程與實景教學融合，信息化背景下，線上教學平臺取得了廣泛運用，與過去的教學模式相比，線上教學平臺更加智能化、個性化，對實現學生的個性化發展有著重大意義。利用線上課程對學生進行高等數學教學，保證學生可以更快地適應發展，了解知識的難易程度等，制定相應的課程計劃，以此進行有針對性的人才培養。在課程教學過程中，融入現代科技，采用模塊化教學的方式，加強線上教學與實景教學的融合，通過線上課程的建設，加強對學生的實踐能力培養，借助線上線下融合的方式，了解學生發展，創新師資力量，提高教學質量，建立服務于“工控網絡教學平臺”的全方位、網絡化、信息化、開放式的課程教學管理平臺營造立體化和數字化的教學環境，開辟出全新的高等數學教學陣地。

（六）采取多元化教學策略，豐富課堂組織形式

在新時代背景下，合作教學、情境教學等多元化教學策略取得了廣泛運用，為高等數學教育教學改革提供了新的方向。因此，為構建出優質的高等數學教育教學體系，激發學生的學習興趣，教師應加大多元化教學策略的運用。如為培養學生的團隊協作能力，教師可以采取“合作學習”模式，通過“合作學習共同體”的構建，給予學生自主探究、合作討論的空間，在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學生的個性化需求，以“合作共同體”的形式完成數學學習任務，在任務探究過程中提升學生的探究能力、協作能力。其次，為激發學生的學習興趣，教師也可以根據課程內容設計對應的模塊化課堂情境，激發學習動機，從而獲得感官和心理方面的豐富體驗，加強學生的學習興趣和表現力。具體而言，教師可結合教育教學實際，通過學習數學史、觀看影像資料及喜聞樂見的實際生活問題等形式創設教育教學情境。

（七）評價教學方法，完善教學體系

教學評價體系是核心，通過對學生經常性地進行評價，幫助教師進一步掌握學生的數學學習狀況，進而采取針對性的教學策略，并對學生的后續發展產生積極的影響，幫助學生找出自身學習中存在的不足，進而采取積極的應對方法。所以，教師在教育教學過程中更應該重視學生學習成果的點評環節，如采用思維導圖等多種不同形式融入教學點評中，從全新的評價角度出發，讓學生領會更多的學習方法，提升學生專業知識相關性的融合擴展能力，在今后的學習中彌補自身的薄弱部分，提升自身的綜合能力，為其今后的學習發展打下基礎。

總結

現代教育在隨著時代的變化而不斷變化，高職數學課程對于學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性作用。該課程有助于學生認識數學的應用價值，增強應用數學意識，形成解決實際問題的能力。因此，教育教學必須與專業人才培養方案畢業要求統一，在課堂中應采取合作教學、情境教學等多元化教學策略，并注重教學評價體系的建設，通過多個層次的優化和變革，構建更加完善的高職數學課程體系，實現學生后繼課程的學習和終身職業生涯發展教育奠定基礎。