嘗試教學(xué)法在高職課堂成功的原因探析

郭 英

（重慶工程學(xué)院 400056）

嘗試教學(xué)法在高職課堂成功的原因探析

郭 英

（重慶工程學(xué)院 400056）

在新課改下，嘗試教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思維，解放教師，因此在教學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。本文通過(guò)對(duì)邱學(xué)華嘗試教學(xué)方法內(nèi)涵以及與其他教學(xué)法的對(duì)比分析其自身具備有比較優(yōu)勢(shì)和局限，并從多個(gè)方面提出了嘗試教學(xué)法獲得成功的主要原因，同時(shí)對(duì)在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用邱學(xué)華嘗試教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)給出了自己的觀點(diǎn)。

嘗試教學(xué)法 成功 原因

一、嘗試教學(xué)法內(nèi)涵

嘗試教學(xué)法是一種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本、展開(kāi)討論，教師再進(jìn)行必要精講的一種綜合性的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對(duì)性地講解）的新型教學(xué)模式。它與其他的教學(xué)方法比如發(fā)現(xiàn)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。嘗試教學(xué)方法是探究式教學(xué)中的一種，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授的一體化，在高職課堂中能夠更好的促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力提升。[1]

二、嘗試教學(xué)法成功的原因探析

1．嘗試教學(xué)法更具有實(shí)踐創(chuàng)新性

嘗試教學(xué)從創(chuàng)立之始就有著先進(jìn)的教育思想背景，在推廣的過(guò)程中，也不斷地吸收著各種先進(jìn)的教學(xué)理念，比如新課程的理念。因此，接受這種方法，也就自然地接受了先進(jìn)的、正確的教育思想和理念，在實(shí)踐中有了正確的改革方向，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)成為了在多個(gè)學(xué)科多個(gè)學(xué)年階段都適用的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)的 “先試后導(dǎo)，先練后講”的教學(xué)特征，容易被教師所認(rèn)同、接納和內(nèi)化。一方面，“嘗試 ”理念具有極為豐富深刻的思想內(nèi)涵。另一方面，嘗試教學(xué)法的操作簡(jiǎn)便易行，教學(xué)模式靈活多樣，不僅容易被廣大教師認(rèn)同和接納，而且能夠廣泛推廣和持續(xù)發(fā)展。[3]

2．嘗試教學(xué)法更具備科學(xué)有效性

實(shí)踐證明嘗試教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展 、潛能開(kāi)發(fā)，有利于提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)， 有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想、 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生能在嘗試中成功” 符合人的成長(zhǎng)規(guī)律，“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，操作模式的基本式及多種變式符合教師由模仿走向成熟的發(fā)展規(guī)律，符合推廣成果的應(yīng)用規(guī)律。嘗試教學(xué)的“嘗試指導(dǎo)原則、準(zhǔn)備鋪墊原則、即時(shí)矯正原則、合作互助原則、問(wèn)題新穎原則、民主和諧原則”都是符合教學(xué)規(guī)律的。

3．嘗試教學(xué)法更具有整體系統(tǒng)性

嘗試教學(xué)理論的系統(tǒng)性表現(xiàn)為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面:從理論方面考察，嘗試教學(xué)論是由七個(gè)相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的具有特定功能和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的子系統(tǒng)或要素所組成的系統(tǒng)，理論的系統(tǒng)性決定了應(yīng)用的系統(tǒng)性。從應(yīng)用方面分析，嘗試教學(xué)理論的應(yīng)用幾乎涉及到教學(xué)領(lǐng)域的所有方面。縱向上看，從幼兒園教學(xué)開(kāi)始，小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)教學(xué)，都有教師在應(yīng)用嘗試教學(xué)理論;橫向上看，從中到外、從農(nóng)村到城市，從文科到理科都不同程度有人在應(yīng)用嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)法較好地處理了教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中主體與客體的關(guān)系，彌補(bǔ)了赫爾巴特、杜威教學(xué)模式的不足摒棄了“教師中心論”或 “學(xué)生中心論”的理論，在教學(xué)中很好地處理了教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中主體與客體的關(guān)系，達(dá)到了主體與客體的統(tǒng)一，形成與發(fā)展了教師、學(xué)生在這種模式下的協(xié)作關(guān)系。

4．嘗試教學(xué)法更具有綜合性

嘗試教學(xué)法成功引進(jìn)了格式塔心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)理論方法，通過(guò)認(rèn)知、頓悟、理解，完成和發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了兒童認(rèn)識(shí)和智力的發(fā)展。改傳統(tǒng)的“先講后練”為先練后講，使學(xué)生面臨問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)性，從小培養(yǎng)嘗試精神，把小學(xué)生推到課堂的主體地位。通過(guò)“嘗試教學(xué)”，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、交流合作能力、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題能力得到充分的培養(yǎng)，使智力得到開(kāi)發(fā)，能力得到綜合培養(yǎng)，素質(zhì)得到綜合提高。它把學(xué)習(xí)知識(shí)和探索的過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探索能力。

三、在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用中的注意點(diǎn)

1．注重情感培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，從最簡(jiǎn)單的感覺(jué)到最復(fù)雜的思維，都伴隨情緒和情感，當(dāng)人們的認(rèn)識(shí)滲透著情緒、情感的時(shí)候，就能提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)求知欲。我國(guó)教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)教學(xué)中不但要重視學(xué)生的智力，更重要的是要激發(fā)學(xué)生情感[2]。

2．精心設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)中學(xué)生之間有差異，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生精心設(shè)計(jì)多層次的嘗試練習(xí)題設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)要力求做到:內(nèi)容正確，必須符合大綱和教材的要求，符合嘗試教學(xué)的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的實(shí)際水平。[4]

3．走出嘗試“誤區(qū)”

嘗試教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生先看書(shū)，先做題然后總結(jié)。嘗試教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，老師付出得多，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松而高效。同時(shí)，嘗試教學(xué)還應(yīng)注意:自學(xué)課本時(shí)，要求老師做一些必要的啟發(fā)。嘗試練習(xí)要給學(xué)生充分的時(shí)間討論，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生嘗試探索和思考。

4．進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練

師生都要進(jìn)行一段時(shí)間的適應(yīng)訓(xùn)練，形成運(yùn)用這種方法的習(xí)慣，但不排除其它方法的運(yùn)用。推廣初期，由于很多教師都會(huì)存在比較傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性也不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面重視也不夠，因此在教師層面需要積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)探討和交流。

[1] 汪劉生﹒嘗試教學(xué)論發(fā)展態(tài)勢(shì)的理論思考[J]﹒山東教育科研﹒2002(4)：41-42.

[2] 譚文明﹒嘗試教學(xué)：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要[N]﹒中國(guó)教育報(bào)﹒2007.7.27.

[3] 邱學(xué)華﹒嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)與教學(xué)模式[J]﹒中國(guó)教育學(xué)刊﹒1997(06)：56-58.

[4] 邱學(xué)華﹒嘗試成功教學(xué)理論的構(gòu)想[J]﹒福建教育﹒1992(06)：31-34.