談小學品德課堂教學回歸生活

李 丹

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

談小學品德課堂教學回歸生活

李 丹

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

小學階段是少年兒童品德、情感態度、價值觀等形成和發展的關鍵時期，或可稱為是定型期。人的品德是根植于現實的社會生活中的，品德的養成與體現發生在每個具有偶然性的真實生活情境中，品德教育自然不可能建立在遠離實際生活的空中樓閣。為了提升小學生品德養成教育的實效性，使學生主動形成正確的生活態度和良好的道德素養，品德教學的內容必須要源于兒童的生活，貼近兒童的生活，引導兒童的生活。教學中應采用兒童樂于接受的生動活潑的教學方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

品德教育 回歸生活 小學

傳統的品德課程教學往往把著眼點放在提高學生的道德認知上，忽視學生的體驗和感悟，脫離了兒童的現實生活世界，往往局限于書本的世界，回避了紛雜的現實生活，兒童所經歷的書本世界無法與周遭的生活世界自然地溝通起來，思品教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生觸動和影響，人為地造成了“純而又純”的教育。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”苦口婆心地講了一遍又一遍，讓學生明白一個道理，不如創設一個具有開放性的環境，啟發孩子們在真實的情境中去體驗、去感悟、去獲取。“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。”因此，我們在教學中應采用兒童樂于接受的生動活潑的教學方式，幫助他們解決現實生活中的問題，以生活為土壤，讓小學生的品德教育回歸生活。

一、教學資源——源于生活

“品德與社會課程的資源是多樣、開放的，不限于傳統意義上的教材。根據教學需要，可利用學生的經驗、興趣等生活資源；利用學校、學生家庭、社區中的各種物質設施資源；利用學校周圍的社會教育機構、自然環境資源；利用學生、教師、家長、社會人士等人力資源。”我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例，就要遵循兒童生活的邏輯，讓兒童的現實生活為品社課堂提供生動多彩的材料，并成為課堂活動的主題，學生在平時的學習生活中經常接觸到的故事、詩歌、謎語、名人名言、案例、新聞等，我們可以在課堂中加以利用，以此來優化思想品德課的教學素材，建立教材、活動與兒童生活之間的聯系。

如在《平安回家》這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事。比如播放一段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、看書聊天、不按規定路線行走等等，是學生生活中普遍存在的一個現象，課堂中，學生根據已有知識很快找到了錯誤所在。可是正確的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎上，老師再進行概括、提煉，并播放正確回家行走的方式，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經驗。我想，這幾個鏡頭，將會在這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險的發生。即拉近了品德課堂與社會生活的距離，也豐富了品德學科的教學資源。

二、課堂活動——貼近生活

1．選取典型，深度體驗

品社新教材十分重視學生現在生活的教育價值，往往選取他們當前的典型生活事件作為教學活動范例。但是，相對于現實生活中具體的學生來說，這些“生活事件”又是固定的、靜止的和虛化的，只為我們設計教學提供了思路。而要設計學生可以親歷親為的學習活動，還應該回歸現實生活，從具體教學對象的生活中尋找活動資源。

如在教學《從一滴水說起》這一課時，我發現盡管水就在學生的身邊，但學生對司空見慣的水不會太在意。于是我組織學生交流自己觀察到的水污染現象，喚起學生的生活經驗。有的學生說：“聽我們爸爸媽媽說，小時候河里的水可干凈了，可以淘米洗菜，甚至可以直接飲用呢！可現在太臟了，有些飯店總是把一些食物垃圾和污水倒在河里。”有的學生說：“我常常發現我們家小區后面的河面上漂浮著垃圾，環保工人一直在打撈。”還有的說：“我在報紙上看到有人因為吃了河里的魚而中毒了呢！”這些發生在學生身邊的真實事例激起學生對我國水資源狀況的憂患意識，知道保護水資源刻不容緩。

2．創設環境，自主學習

開放式的教學環境能讓學生充分展現自我，達到意想不到的收獲。自主學習能發掘學生的學習潛力，提高學生的發展水平。小學生正處在人格形成由發展到基本定型的關鍵時期，不同的環境創造不同的個體性格。因此，創造開放式的教學環境能夠各種不同個性在合適的環境中得以發展，激發學生自主學習，培養創造能力，讓學生在生動活潑的學習活動中獲得發展。

如：在教學《家人的愛》時，以愛作為主線，組織幾個貼近生活的活動；“呵護小雞蛋”、“聽爸爸媽媽講故事”、“名字的故事”、“無私的愛”等。 引導學生通過一些具體的生活情景，去感受、體驗理解家人對自己成長付出的深切而厚重的愛；懂得感激父母的養育之恩，用實際行動報答父母的恩情，幫父母做力所能及的事情減輕父母的負擔。提供讓學生自由思考、相互促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。

三、學以致用——引導生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。學生的世界是豐富多彩的，讓學生到生活中去實踐課上的認識。幫助學生解決每天遇到的生活問題、情感問題，引導學生樹立正確的人生觀，價值觀，生活態度等，走進兒童的世界，聽聽他們在說什么；看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應該做的事情。

如在教學《我們的社區》這一課時，讓學生結合自己周圍的居住環境，說一說社區中有哪些不文明的行為？（垃圾亂扔、破壞公物）。建議學生回家后先和家長溝通，發現問題，及時給社區提小建議或者宣傳畫，或者給社區領導提意見，共同搞好社區衛生，杜絕不文明的行為。

“生活即教育”、“教育即生活”都向我們道出了同樣一種心聲，教育必須源于生活、又要高于生活、同時更要服務于生活。因此，課程要關注兒童的現實生活，要讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈去感受社會。所以我們更要及時捕捉時代信息，踏著時代的脈搏，積極把新鮮血液融入到平時的教育工作中去，給課堂教學注入新鮮的活力，讓學生感受到獨特價值的存在，感受到了心靈成長的愉悅。