燎原之后看星火
——淺談作文教學中的主體性調動

金 娜

（盤錦市遼河油田興隆臺四小 遼寧盤錦 124010）

燎原之后看星火
——淺談作文教學中的主體性調動

金 娜

（盤錦市遼河油田興隆臺四小 遼寧盤錦 124010）

二十一世紀的作文教學，應著眼于調動學生作文的靈動性，培養其獨特的創新能力。作文教學要成為構建個體靈性和情感涵養的平臺，成為學生主體思想閃亮的廣闊原野。

學生作文 引導學生 指導

新課標指出：懂得寫作為了自我表達和與人交流。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。即把學生習作訓練變外在任務為內在的自我需求，充分行使好自己的主動權，讓學生在寬松民主的學習環境中體驗完整的習作過程，培養習作的獨立性，發展自己的創新思維。多年的教學實踐證明，學生面對“動腦、動情”的練習，就會表現出極大的動筆寫作欲望，而作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精神需要，就會迸發出極大的創造力，那智慧的火花一旦點燃，便會閃出奪目的光華。

那么，在作文教學中應如何調動學生作文的靈動性，培養其獨特的創新能力呢？那就要以學生為主體，鼓勵其積極參與教學實踐，調動其極大的熱情參與作文教學的各個環節。讓他們成為學習的策劃者、實施者，真正成為學習的主人。

一、引導學生植根生活，自主尋找創作源泉

首先應使學生認識到積累知識的重要。常言道：巧婦難為無米之炊。作文沒有積累做基石，學生寫作就如同白水一般，就會感到茫然，就不能很好地表達自己所想、所說。葉圣陶先生說：“寫東西靠積累，不但著名的作家、文學家是這樣，小學生寫作一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累。”好詞佳句的積累。課文佳段，唐詩宋詞，成語故事，論語篇目的背誦，這些都給學生的作文注入了新的生命力。然而如何使學生積極參與積累呢？如：我們利用每天早讀的時間背誦古詩、成語、論語、佳段，并定期進行比賽。從活動的初始到結束，學生都以主人翁的姿態出現在講臺上，他們不但是參賽者，還是評判者，學生以極大的熱情投入活動中來，他們再也不把背誦當成一種負擔了，背下來的作品就形成了學生作文的“資料庫”。

同時，以廣泛閱讀構筑學生寫作的階梯。書籍是人類精神糧食，是知識寶庫。“讀書破萬卷，下筆如有神。”擴展閱讀范圍，感受作家對生活獨到的見解，接觸許多不同風格的體裁和巧妙構思，了解各地的風土人情的課外知識，活躍思維、拓展思路。為此每個學期我們都制定了詳細的閱讀計劃，按計劃我們從同讀一本書發展到自由選擇自己喜歡的書讀，按階段進行讀書小學士、讀書小碩士、讀書小博士的評選活動。活動燃起了學生閱讀的熱情。通過開展演講、辯論、辦報、故事會、競賽、新書介紹等活動，培養和提高了學生的思維和表達能力。

我們還帶領學生走出校園，鼓勵學生感受生活。學校生活、家庭生活、社會生活是學生生活的三個重要方面。我們與學生參觀了機器轟鳴的采油井站，走向塔吊林立的建筑工地，感受了風景優美、建筑別致的世紀廣場，交流趣事新聞等。讓學生廣泛及時地了解各種社會生活信息，尋找寫作“活水”，積極感受多彩的生活。

二、指導學生相互交流，在比較與鑒賞中提升作文素養

相互交流是作文教學中主體性教育的重要環節。每個人不同的感受、不同寫作方法、都盡染其中，各自“標新立異，與眾不同”。幾十種方法匯聚在一起，互相啟發，相互碰撞，就會撞擊出無數智慧火花。交流選材，尋找求異。如：寫《游——》有寫山水之美的、有寫家鄉作物的、有寫花之嬌艷的。讀者有興，聽者有悟。相互啟發，收獲頗多。交流使學生認識到：要當有心人，留心身邊的人和事，學會“用自己的眼睛去讀世界這部活書”，做到對生活“靜觀默察，爛熟于心”。把作文和生活銜接起來。找到作文的“源頭活水”。學生在活動中改變了以往平鋪直敘的的現象，張揚了學生的個性，在愉悅中得以提高。

三、鼓勵學生自主評改，在推敲與理解中不斷錘煉語言文字

小學生語言水平的發展，是以其心理發展為前提的，雖然我們看到的作文語言稚嫩可笑，可這正是兒童言語的天真無邪，憨態可掬，在他們眼里這是最“酷”的。學生自評，互評、小組評，然后自改、互改、小組改，把權下放給學生，相互取長補短，在潤物細無聲中，學生的語言文字基本功得以加強，寫作水平得以提高。實踐證明 ，只有當學生無拘無束地表達自己，融入個性之時，學生的寫作水平才會更進一步。

時代呼喚創新人才，教育更需要發揮學生的主體作用。只要我們以觸及學生的心靈為基石，銳意改革，勇于創新，就能在不斷打磨與碰撞中點燃學生習作這片處女地，形成樂于作文的燎原之勢。