聚焦數學核心素養注重學生思維培養

孫兆輝

（臨沂市臨沭縣第三實驗小學 山東臨沂 276700）

聚焦數學核心素養注重學生思維培養

孫兆輝

（臨沂市臨沭縣第三實驗小學 山東臨沂 276700）

數學核心素養與數學課程的目標和內容密切相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。而思維素養又是培育核心素養的關鍵一環，對教學目標的達成具有重要意義。良好的思維素養能夠提升學生觀察參與社會的能力、增強感悟明辨是非的能力、發展思考運用知識的能力，更好地體味數學學科的樂趣和奧妙。

核心素養 數學思維 合作探究

小學數學課程標準指出：“課程設計要符合學生的認知規律和心理特征、有利于激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程?！彼杂行У臄祵W教學要以學生的思維活動為核心，一堂課中學生的數學思維活動就像音樂教學中的“律動”一樣，有著明顯的節奏變化，從思維閘門的打開，到思維的逐步深入，再到思維高潮的到來，最后到思維的提煉升華，都是有規律可循的。數學教師要把準學生思維活動的脈搏，進行有效地引領，以促進數學思維“律動”的積極展開。

一、創設情境——激起探究欲望

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”數學課堂上的情境創設必須為學生學習數學服務，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤，那些為“裝飾”需要而創設的情境，為創設需要而呈現的情境是我們堅決要摒棄的。因此，在情境創設中要注重幾個方面：

1．情境創設要有“真實性”——符合客觀現實教學

《7的乘法口訣》，如此創設情境：直接運用書中的情境圖，一個星期有7天和相應表格,讓孩子們從這個情境圖中提出數學問題？再由孩子們對問題一一做出解答，在完成圖表的過程中完成了“7的乘法口訣”的學習。教師創設的情境由孩子們熟悉的一星期有7天引入，貼近孩子們的現實生活，有著較強的真實性，能引導學生意識到數學與生活的密切相關，激發學生學習數學的情感。

2．情境創設要有“數學味”——緊扣教學內容

二年級下冊《推理》這節課，根據：“小紅拿的是品德與生活，小麗拿的不是數學書”這兩個信息，你能確定他們三人拿的分別什么書嗎？讓學生通過討論，用寫一寫，畫一畫，說一說的方式解決問題?？此坪唵蔚耐评恚渲刑N含著非常重要的數學知識，就是思考問題的有序性與全面性。讓學生學會根據已經信息對某件事情進行分析，逐步得出結論，時刻關注學生思維的訓練，注重核心素養的提升。

3．情境創設要有“挑戰性”——促進思維發展

創設具有挑戰性的問題的情景，能吸引學生注意力，啟迪思維，足以激發學生不斷追求新知識,引導學生發展智慧。例如在教學工程問題時，一段路420米，甲單獨修需要10天，乙單獨修需要15天，兩隊同時修，需要幾天完成？ 學生得出正確結論6天，老師接著問：如果我把這道題的條件改變一下，變成210米，多少天能完成？學生的第一反應是3天。老師讓同學們不要急著回答問題，先去驗證一下，結果通過計算得到的是6天。這時候學生議論紛紛，都很奇怪，為什么不是3天？強烈的探究欲望被激發出來了…接著再把路改為更短，學生再次討論驗證，就這樣教師根據學生反映，設置層層具有挑戰性的情景中，學生的求知欲越來越強，最后轉化為學生要迫切學習此知識。

4．情境創設要有“吸引力”——激發學習興趣

要讓學生在具體生動的情境中學習數學，體驗數學。在教學中創設一個有趣的情境是上好一堂課的重要前提?？筛鶕滩闹黝}圖可以創設情境，這樣在課堂教學中才能吸引了學生的注意力，同時將學生置身于富有挑戰性的問題情境當中，激發學生的學習興趣，激活了學生思維，讓學生主動參與了學習。

“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質需求，“挑戰性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”則是情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制。因此結合以上四點才能創設出符合兒童內在發展需要的有效情境。

二、引發思考——點燃思維的火花

教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。當學生的思維閘門被打開后，教師要趁熱打鐵，將他們的思維不斷引向深入。思維的形式有獨立思考和合作探討兩種，課堂教學中要還給學生自主權，之后再引導學生合作交流。

如：教學《正方體的展開圖》一課時，先讓學生猜想：同樣的正方體紙盒，沿著不同的棱剪，得到了不同的形狀。它們都是由幾個小正方形連接而成的？

由6個完全相同且相連的小正方形是否都可以折成正方體呢？在教學中本人設計了以下幾個步驟：

想：觀察平面圖，想象它能否折成正方體。

折：動手折疊，驗證。

標：能折成標√，不能折成標×。

貼：找一組上臺貼，能折成的放左邊，不能放右邊 其他組可以補充。

學生經過猜想、討論、操作、驗證，最后得出判斷能折成正方體的圖形的特點。

在學習的過程中，學生不僅能感受到獲取知識的快感，更能樹立學生的創新信心，激發學生的創新熱情，點燃學生思維的火花。

三、互動交流——產生思維的共鳴

當學生經過自己的獨立思考后，原先的認知結構已經開始發生變化，腦子里既明白了不少又有許多混沌不清的，此時，教師要創造條件，讓學生通過師生、生生之間的互動，進行集體思維“律動”，使大家澄清模糊，達成共識，形成共鳴。數學教學中的互動思維主要發生在師生之間、生生之間和小組之間，因此互動形式也有就“小組互動”、“組際互動”和“師生互動”等。 在一次名師優質觀摩課中，一名師執教的《用字母表示數》中，教師設計一個游戲：讓幾名學生生到臺前，手各拿一信封，其中放了鉛筆，讓其他學生猜猜，信封里有幾支鉛筆？學生答案不一，教師引導：“誰能肯定地告訴老師有幾支鉛筆？” 學生還在亂猜，但學生每猜一答案，教師就質問：“你確定嗎？”如此進行，教師一直耐心地引導學生，與學生平等交流，慢慢地，學生不僅知道了可以用字母來表示。還讓學生真正理解了用字母表示數的意義，更是在思維碰撞中產生了共鳴。

結語

思維素養是培育核心素養的關鍵一環，對教學目標的達成具有現實意義。作為一線教師，更要努力的探索教育新模式，琢磨教育新方法，有意識地在數學知識和技能教學時，注重學生思維的培養，發展學生的核心素養，讓學生的思維靈動起來，更好地體味學習的樂趣和奧妙！