小學語文古詩教學中情境教學法的啟用分析

張珺潔

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

小學語文古詩教學中情境教學法的啟用分析

張珺潔

（文縣石雞壩小學 甘肅隴南 746400）

素質教育改革背景下，對于新時期的小學語文教學提出了更高的要求，傳統的教學理念和教學方式已經無法滿足實際教學需求，迫切的需要選擇更具創新型的教學方法，加強師生之間的互動和交流，激發學生的學習熱情，全身心參與其中，提升學習成效。應這一需求，情景教學法應運而生，并被廣泛應用在小學教學中。古詩作為小學語文教學中不可或缺的組成部分，在理解時需要創設良好的學習環境，幫助學生更為深刻的理解記憶。由此，本文主要就小學語文古詩教學中情景教學法的應用進行分析，結合實際情況，提出合理的改善措施。

小學語文 古詩教學 情境教學法

小學語文古詩教學中，由于古詩更多的是描寫景物，表達人物內心情感的表達形式，多采用借景抒情、以景寓情以及情景交融的方法，強調人、景和情之間的交融。故此，在小學語文古詩教學中，教師應該充分發揮自身職責，結合實際教學內容創設教學情境，有重點的開展教學活動，教學效果更為突出。基于此，在小學語文古詩教學中應用情境教學法可以有效提升教學成效，發揮學生主觀能動性，提升教學成效，培養學生良好的語文素養。由此看來，加強小學語文古詩教學中情境教學法應用研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、情境教學概述

在小學語文古詩教學中，創設良好的教學情境，調動學生學習興趣，積極參與到學習中，獲得更加豐富的情感體驗。一般情況下，教師創設良好的教學情境，主要是通過語言、音樂和實物元素，創設一種真實的情境，帶給學生更加豐富的情感體驗，塑造健全的人格，獲得更多知識的同時，提升綜合能力。情境教學法在小學語文教學中，可以有效提升教學成效，在其他領域中應用同樣具有指導意義[1]。就情境教學法來看，作為一種先進的教學方法，在實際應用中可以有效提升學生的審美能力，獲得更加豐富的情感體驗，通過創設良好的情境，更加生動現象的展示內心情感，觸動心靈，讓學生在真實情境中切身感受，潛移默化中提升學生的審美能力。此外，小學語文教學中，教師根據實際教學內容模擬真實情境，幫助學生感受知識和生活之間的聯系，對比教學活動，促使學生深入理解和記憶語文知識，提高語文教學效率和教學質量。

二、在小學語文古詩教學中應用情境教學法

1．明確教學目的，感受古詩中所描述的意境

在小學語文古詩教學中，由于古詩自身特性具有獨特的意境美，所以在古詩教學中應該注重感受詩人的內在情感和外界生活結合創造出來的意境，刻畫更加生動的人物形象[2]。古詩的意境大多是通過詞語的巧妙結合來展現，在小學語文古詩教學中，通過詞句的組合來激發學生的聯想，深入感受到古詩中的內涵和主旨。故此，在小學語文古詩教學中，教師應該充分發揮自身的引導作用，深入感受詩句中所描述的意境，通過生動形象的語言描述來創設合理的教學情境，促使學生能夠在無形中感受到熏陶，獲得更加豐富的情感體驗。諸如，在李白的《早發白帝城》中，詩中利用生動形象的詞句描述了一個藝術意境，看似是描述景觀，但是更多的是借景抒情。詩中所蘊含的情感基調帶給人一種更加歡快、輕松的感受，讀者在閱讀過程中更加流暢，帶有一種酣暢淋漓之感。在實際教學中如果教師能夠抓住這點，結合具體內容創設情境，調動學生的學習興趣，融入情境中去分析和感受，細細品味古詩的具體主題和內容。

2．反復朗讀，在適當的節奏中領會古詩意境

古詩由于自身特性，在朗讀時具有一定的節奏，扣人心弦，這就賦予了古詩自身獨特的音樂審美特點。故此，應該根據古詩這一特點，有針對性的開展教學活動，反復朗讀，從節奏中感受古詩意境，幫助學生全身心投入其中，深入感受古詩中的意境美，加強古詩的藝術渲染能力，獲得更加豐富的情感體驗，可以獲得更為突出的教學成效[3]。諸如，在白居易《暮江吟》中，全詩音調抑揚頓挫，在朗讀時感到悅耳動聽，帶給人更加歡快的感受。詩人所描述的那種自然景物之美帶可以更好的洗滌身心，帶給人更加歡愉的心情，深深陶醉其中。或是在陸游的《示兒》中，詩中的節奏平緩、低沉，帶給人一種悲涼、蕭瑟的感覺，尤其是在最后一句時，抒情節拍配以緩慢的韻律，可以營造出一種更為真實的情境，學生在這樣的情境中去閱讀和感悟古詩，可以獲得更為突出的教學成效。詩人那種至死不渝的愛國情感如余音繞梁一樣，久久未能散去，回蕩在耳邊和心田。

3．啟迪學生聯想，營造新的古詩意境

古詩另一個突出的特點就是形象美，在實際教學中，教師應該注重學生思想的釋放，為學生創設良好的情境，借助生動形象的語言來感染學生，讓學生的想象插上翅膀，深入其中，感受古詩中的形象美，獲得更加深刻的啟迪和教育。諸如，在賀知章的《詠柳》中，詩人通過擬人、比喻的手法生動想象的將春天柳樹特征展現出來，將川田柳樹的美感展現在學生面前，調動學生學習興趣，切身感受詩人所描述的美景[4]。與此同時，還應該啟迪讀者，在享受詩人所描述美景的同時，還應該深入挖掘詩句中潛在的審美價值，創造新的形象，促使小學語文古詩教學活動有序開展。

4．整體回味，感受和景物相結合

在小學語文古詩教學中，詩人所描述的景物更多的是表面意義，借景抒情，需要讀者更深入的去挖掘詩句潛在蘊含的情感思想，從而獲得更加深刻的形象美、意境美和音樂美，提升學生的審美能力。故此，在實際教學中，教師可以結合教學內容創設教學情境，激發學生的情感元素，營造更加生動想象的畫面，感染和熏陶學生，實現語言知識和思想教育相結合的目的，提升學生邏輯思維能力和學習能力。

結語

綜上所述，在小學語文古詩教學中情境教學法的應用是十分有必要的，尤其是在素質教育背景下，強調學生綜合素質全面發展，在良好的教學情境中感受古詩中的意境，提升審美能力和邏輯思維能力。

[1] 張世大.淺談小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].都市家教（下半月）,2014,22(6):244-245.

[2] 顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育（上旬刊）,2016,31(z1):78.

[3] 王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊B版,2014,8(2):99-99.

[4] 江小琴.小學語文古詩教學中的情境教學法[J].新課程導學,2016,14(3):56.