試析初中物理實驗教學問題與應對措施

倪幫全

（四川省資陽市樂至縣金順鎮初級中學，四川資陽 641511）

試析初中物理實驗教學問題與應對措施

倪幫全

（四川省資陽市樂至縣金順鎮初級中學，四川資陽 641511）

在初中的學科體系中，物理教學占有很重要的位置。新課改的形勢下，初中物理更加重視了實驗教學，通過物理實驗的方式來提高初中生具備的物理實踐能力。相比于其他學科，物理學科與平日生活具備了更緊密的聯系，因而也需要通過物理實驗的方式來確保物理課堂的實效性。受到應試思維影響，很多師生并沒有真正重視物理課堂中的實驗教學，這種現狀亟待改進。針對初中物理學科的實驗教學，有必要探析實驗教學現存的問題；結合物理實驗教學的真實狀況，探求應對問題的措施。

初中物理 實驗教學 問題 應對措施

物理學科本身就具備顯著的實踐性特征，師生如果要共同完善物理課堂教學，那么就有必要密切結合實驗教學。這是由于，物理實驗能夠為初中生提供親手實踐的機會，在此基礎上也加深了同學們針對基本原理的印象。在初中階段的物理課上，教師不能夠單純講授最基本的物理原理以及公式，同時還需要配以適當的物理課堂實驗，通過這種方式來佐證相關的物理原理[1]。與此同時，物理實驗也能夠活躍物理課堂的整體氣氛，進而激發初中生探求物理知識的熱情。在初中物理的日常教學中引入實驗教學，師生需要緊密配合，不斷完善現有的實驗教學模式。

一、現存的教學問題

初中物理不能夠缺少實驗教學，通過物理實驗的方式能夠培育初中生的物理探究能力，在此基礎上鍛煉同學們的物理學科思維。從日常教學來看，物理實驗能夠幫助初中生透徹理解相關的物理知識，通過趣味性的物理實驗也可以創造輕松愉悅的物理課堂[2]。然而從現狀來看，物理教學過程中的實驗教學仍欠缺完善性，具體表現為如下的缺陷和弊病：

首先，師生仍欠缺必要的認識，沒能意識到物理實驗的重要價值。受到應試壓力的影響，教師通常更重視原理的講授以及習題演練，因而忽視了與之相應的物理實驗。在物理課堂中，教師通常為同學們講解有關的物理原理以及公式，然后給出解答習題的模式。長期以來，初中生就會感覺到物理課枯燥且乏味，因而缺乏自主探求的意識。物理課堂即便加入了實驗環節，同學們也缺乏親手實驗的機會。

其次，初中階段的物理課堂仍缺乏配套的實驗設施，無法滿足要求。在新課改引導下，很多師生都逐步重視了課堂中的實驗環節。然而物理學科的課時相對較緊張，物理實驗也缺少配套的器材。在很多學校中，物理實驗可以運用的硬件設備以及其他器材都十分老化，在演示實驗過程中也很難發揮應有的效果。這種狀況下，實驗器材很難符合同學們動手操作的需要，因而也影響到物理課的整體效果[3]。

第三，初中生沒能真正構成課堂主體，很難調動獨立思索和探究的積極性。新課改在根本上要求初中生成為物理課的主體，能夠獨立思索某些物理實驗現象，并且獨立去解決難題。從現狀來看，物理實驗現存的教學模式仍較單調，沒能增加自主探求的環節。同時，很多初中生也已經習慣了跟隨教師給出的思路，對于獨立探求知識的做法持有排斥心態。即便教師催促，某些初中生也欠缺必要的協作和參與意識，無法做到與其他同學共同探求實驗中的物理知識。

二、探求應對措施

從本質上講，物理實驗應當構成物理課堂中的重要部分；完善物理實驗的流程，有助于提升初中生具備的物理實踐能力。在初中物理日常的教學中，師生需要緊密配合，切實做到密切結合物理原理以及課堂實驗。師生應當扭轉不適當的認識，真正明確物理實驗具備的重要價值[4]。只有從根源上轉變了認識，才能構建更加平等的課堂關系，學生也能夠擁有課堂中的更多收獲。具體來看，初中物理完善實驗教學的具體措施包含了如下：

1．激發探求的興趣

初中生具備好奇的天性，因此如果物理實驗的課堂充滿趣味性，那么就可以調動同學們的參與熱情。在實驗教學中，教師可以選擇多樣的靈活手段來引發同學們的積極性，從而創造富于樂趣的物理實驗課堂。例如：教師在引導初中生進行浮力知識的相關實驗時，可以要求同學們在課余時間搜集泡沫塊、鐵塊和小木條等材料，然后通過實驗觀察的方式來明確這些物體具備的浮力特征[5]。通過直觀的觀察，同學們就更加能夠明確浮力的基本原理，同時也會感覺到物理實驗是充滿趣味的。

2．緊密聯系日常生活

初中物理與同學們日常所見的生活現象具備緊密的聯系，在進行物理實驗過程中，教師應當指引初中生善于搜集身邊的實驗材料，利用日常生活中的各種材料來完成實驗。師生需要緊密配合，共同開動腦筋來完成各項的物理實驗。例如：在研究杠桿原理的實驗過程中，師生可以共同利用小木條等材料來制作小桿秤；在探索光源折射現象時，可以利用小鏡子和紙盒來制作小型的潛望鏡。這樣做有助于增進師生關系，同時也培育了初中生動手操作的實踐能力。

3．展開小組協作

物理實驗通常包含了很多環節，如果單獨依靠教師來演示整個實驗流程，那么物理課堂仍很難擺脫單調和枯燥的氣氛。為了改進實驗課堂，教師可以把班內學生劃分各個小組，采用分組探究的物理實驗方式。相比于教師演示操作，分組實驗的做法更能夠增進友誼，拉近師生彼此的距離，讓初中生學會與其他組員緊密配合。

結語

初中生在進行物理學科實驗的過程中，能夠培養自身的創新性和動手實踐能力，從而深入觀察各類物理現象。通過親手操作，初中生也更能深入體會物理學科的公式和原理，從而密切結合基本原理以及物理實驗。初中生在觀察物理現象的過程中，也培育了自身對于物理學科的濃厚興趣，有利于塑造物理學科的思維。在實驗過程中，師生也能夠拉近距離并且增強了解，構建了愉悅輕松的物理課堂氣氛。然而截至目前，初中物理相關的實驗教學仍沒能達到完善，有待長期的提高和改進。未來教學實踐中，師生還需要不斷摸索完善的對策，進而服務于物理實驗教學整體質量的提高。

[1]朱長山. 初中物理實驗教學的問題與對策[J]. 成功(教育),2011（11）:179.

[2]任曉燕. 談初中物理實驗教學的問題與對策[J]. 中國校外教育,2016（01）:119.

[3]王琦. 試析初中物理實驗教學中的常見問題和對策[J]. 電子制作,2013（14）:166.

[4]林楚珊. 農村中學物理實驗教學問題及措施分析[J]. 成功(教育),2013（10）:27-28.

[5]李世平. 初中物理實驗教學中常見問題分析[J]. 科技創新導報,2014（11）:138.