初中歷史課堂教學中合作性學習策略初探

聞明會

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131305）

初中歷史課堂教學中合作性學習策略初探

聞明會

（吉林省大安市海坨鄉(xiāng)學校 吉林大安 131305）

目前課堂教學改革是強調(diào)學生的主體地位，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)，合作性學習作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關注。在教學中實施合作性學習，能充分體現(xiàn)學生為主體，以人的發(fā)展為教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平，設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務。合作性學習方式在初中歷史課堂教學中的經(jīng)常采用，通過實踐證明對提高學生的學習效率、友好交往、探究意識、口語交際、解決問題、培養(yǎng)能力等各方面發(fā)揮著重要作用。本人總結多年來的教學實踐經(jīng)驗，粗淺地論述一下當今初中歷史課堂教學中合作性學習方式的實施策略。

一、分組策略適時調(diào)整

1．自由式

在開學初，由于不能全面地了解學生學習和知識水平情況。因此，這時的分組采取3-4位學生自由組合并選出組長的形式進行。由于是學生自愿情況下的自由組合，因此有利于調(diào)動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)基礎好的學生分在同一個小組，基礎薄弱學生分在同一組，或者性格外向的歸在同一組，性格內(nèi)向分在同一組。必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣，越學越有積極性。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學的趨勢，成為課堂上的看客。因此在運用基本合作性學習2-3周以后，應對學生重新進行分組，轉為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有機會同別的同學合作，優(yōu)差結合形成新的團隊，從而使教學過程充滿生氣和新意。

2．基本式

小組合作學習在課堂教學中目前比較認同的是小組由3人至4人組成，給每個人按學習知識基礎和能力水平編號，不同層次的問題由相對應的編號同學回答。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如：“主持人”要掌握小組學習的探究進程，安排發(fā)言順序:“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果;……為了培養(yǎng)學生的綜合能力，可讓小組成員定期交換分工。其學習的一般步驟是:組內(nèi)成員自學→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

3．特殊式

教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。

二、合作方式多樣化

1．目標合作學習

教師首先要讓學生明白小組合作性學習的必要性，對自身進步和成績的提高，對班級的重要性有迫切的認識，樹立起正確的團體合作觀。并制定合適的教學目標，例如在《第二次世界大戰(zhàn)》時，在合作研究目標方面，可以進行這樣的處理，由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關資料，培養(yǎng)學生搜集篩選資料，處理信息的能力;通過網(wǎng)絡查詢，培養(yǎng)學生實際操作電腦能力;通過編寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學生口頭表達與寫作的能力;互幫互助，增強集體團隊精神，樹立集體榮譽感。

2．課堂中的合作互動

培養(yǎng)學生在課堂上互助合作的技能。如：學會傾聽他人的見解，學會不斷別人的發(fā)言，學會敢于表達自己的見解，從課堂討論中得到有用信息等等。教師盡可能多地為學生提供互動互助合作學習的機會，拓寬互動互助的領域。實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學生在互動合作性學習中應發(fā)揮的作用。通過這種初中歷史課堂互助互動的合作性學習，不僅能圓滿完成教學任務，而且激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。如在學習《美國的誕生》時，因為涉及的歷史人物眾多，頭緒較復雜，筆者將全班同學分組并作了明確的分工:第1-2小組圍繞“應屬北美殖民地的發(fā)展”來學習，其中第1小組為英方，第2小組為美方;第3-4小組圍繞“《獨立宣言》的發(fā)表和獨立戰(zhàn)爭的勝利”來學習，其中第3小組為英方，第4小組為美方。每個小組來談一談本方的優(yōu)勢和劣勢，接到任務后同學們認真地去查找相關內(nèi)容。然后各小組推選一名代表上講臺來展示本組的學習成果，最后再請一名同學來點評四個小組的觀點。通過小組合作學習、討論、發(fā)言，同學們把美國的誕生的過程了解清楚。是學生認識到正義戰(zhàn)爭是“得道多助”，必將得到國際援助和人民群眾的支持，取得最后的勝利。美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學生的辯證認識問題的能力。

3．課堂中的合作辯論

課堂合作辯論是在課堂教學中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設計所討論的歷史問題，給予靈活恰當?shù)挠懻撘龑В热缈梢栽O計這樣一道題目:人口是越多越好還是越少越好?你同意哪種觀點?請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班同學分成三個方面，人人可以充當辯手為自己的觀點辯護，教師擔任記錄員，同學們座位可以做成馬蹄形，便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論，不僅強化了歷史基礎知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活學生們的聯(lián)想思維，不僅使學生們的歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且還鍛煉了學生處理人際關系的能力，以及團隊合作的競爭意識。

4．角色扮演的合作學習

角色扮演能讓參與學生體驗歷史人物的感覺，讓其他學生猶如身臨其境，這是課堂教學表現(xiàn)形式的創(chuàng)新也是學生喜聞樂見的課堂教學模式。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進行表演，不僅幫助學生鞏固了知識，而且鍛煉了各種能力，如：口語的表達能力，文學寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學生們團結協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學習“西安事變”時，設計成小品，學生自告奮勇?lián)斡嘘P角色，通過短短的準備，學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學生還適度創(chuàng)新臺詞和動作，教師就及時給予表揚、鼓勵，引導全班學生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。學生不僅是導演、編劇還是演員和觀眾，編演歷史劇既激發(fā)了學生學習興趣，又調(diào)動了參與教學的積極性，使同學們體驗到了合作的快樂。

三、合作學習需注意的問題

一是方法指導不足，讓合作性學習流于形式，美其為合作性學習而其實質(zhì)是放羊式教學，自由放任，華而不實，毫無目標與中心。

二是操之過急，要求過高，損害了學生對合作性學習的興趣，挫傷了學生參與合作性學習的積極性，使學生感受不到合作性學習的樂趣和作用。