小學語文課堂中語言藝術運用技巧

時維秋

（江蘇省豐縣歡口鎮和事樓小學 江蘇歡口 221711）

小學語文課堂中語言藝術運用技巧

時維秋

（江蘇省豐縣歡口鎮和事樓小學 江蘇歡口 221711）

小學語文課堂中，教師語言藝術的應用不僅是教材講解的要求，也是營造課堂氣氛，提高教學效果的要求。因此教師要想發揮語言的藝術性，就要使課堂語言極盡可能的生動有趣、規范準確、音律和諧、具有引導性。

小學語文 課堂語言 語言藝術

課堂教學中語言表達能力的高低，是衡量一位小學語文教師課堂教學優劣的重要標準之一。良好的教師語言不但能夠正確傳達教師的意思表示，還能提高課堂教學效率，對于學生學習和進步影響巨大。那么語文教師如何在教學中運用好語言藝術呢？筆者認為應該具體掌握以下幾點。[1]

一、導入語言生動有趣

生動有趣的導入語有很強的吸引力，能將學生瞬間從注意力分散的狀態中吸引到課堂教學中，在運用上需要一定的技巧。一般來說，可以采用講故事的方式進行導入，因為生動的故事比較容易吸引學生的注意力，提供學生的學習興趣。這種導入方式在很多小學語文課文中都很適用，比如《端午粽》這篇課文就適合通過講故事來導入課文內容，先給同學講講屈原的故事，學生們一聽很有興趣，在接下來的學習就更有興趣了。

同時，老師還可以采用歌謠、謎語這些方式進行導入，比如，在一節小學一年級的識字課上，老師上課前對學生們說：“今天，我請同學們猜一個謎語，看哪些聰明的小朋友猜得對。”老師才說完，全班同學就非常的好奇目光全都集中在老師臉上。老師出了這樣一個謎語：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”不一會兒，就有很多學生舉手回答，答案是“青蛙”。老師接著說：“我們知道是青蛙，但你們想知道它還有什么特點嗎？”同學們都迫不及待的想要知道。這位老師采用了有趣的表達方式進行導入，從而吸引學生進入了生字學習，同時也活躍的課堂氣氛，真是一舉兩得。[2]

二、教學語言規范準確

語言規范準確是小學語文教師在課堂教學中最起碼、最基本的要求。小學語文教師求普通話水平必須達到二級甲等以上，課堂教學上教師語言發音要規范，字要清楚，用詞要準確，要做到“標準化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學生造成理解上困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達的決不用兩句話。 有的小學語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節課說個不停，但我們認真梳理一下，就會發現他們所說的大多數是廢話。我們語文教師應該用最簡練的語言，傳達最大量的知識信息，課堂教學語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學生造成聽覺上疲勞。課堂教學中規范準確的教學語言能給小學生春風化雨般的示范和影響， 對小學生養成良好的語言習慣起著積極關鍵的作用。[3]

三、講解語言形象直觀

教師的教學要充分考慮到教學對象的思維發展特征。小學生以形象思維為主，注意力不容易集中，觀察力、邏輯思維能力、理解力較差。教師教學時要善于將課文內容化抽象為具體，讓學生理解起來更形象、更輕松，并且生動形象的語言還能吸引學生的注意力，使教學效果達到最優。教師還可以用直觀教學的方式進行講解，通過利用一些實物和教具，再通過老師的具體講解，讓學生理解課文內容。就比如在講《葡萄溝》這篇課文時就可以利用直觀教學，課文中提到新疆的葡萄干和維吾爾族的服飾，學生在學習的時候因為沒有接觸過這些東西，所以單憑老師的講解很不容易體會課文內容。這時老師就可以采用圖片或者是實物的直觀方式來輔助教學，讓學生親眼所見、所感，再加上老師的形象講解，學生學習起來就很輕松。

四、課堂語言音韻和諧

我國偉大的教育家、語言文字學家王力先生指出：漢語言的形式之美因為它具有抑揚之美、整齊之美、回環之美。這些因素都是音樂所應該具備的，因此漢語言的形式之美也可以說就是音樂之美。漢語言本身就具有音樂性，所以作為小學語文教師，我們課堂教學語言應當平易盡人、情真意切，聲調也應當抑揚頓挫，這樣才能真正做到以聲傳情，產生如品茶般余味無窮的魅力。 因此，語文課堂教學語言要有抑揚頓挫、動聽悅耳的音樂之美。只有這樣，才能給小學生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小學生審美能力。

五、引導語言富有啟發

如果說“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么，語文教師則更像一把萬能鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規格”的“鎖”（即學生），啟迪他們開動腦筋獲取知識與智慧。因此，在語文課堂教學中，首先，教師要充分利用導語的啟發效應。教師的開場白即為導語。有些教師是直截了當地揭示新的教學內容，而另一些教師卻不然，他們常常利用故事、謎語、圖片或懸念等來引導學生不知不覺走進新的“殿堂”中。如在上《賣火柴的小女孩》一課時，一位老師隨身帶了一盒火柴。上課她拿出火柴問:“同學們知道這是什么嗎?”學生齊聲回答:“一盒火柴”，老師感慨萬千地說:“不要小看這普普通通的一盒火柴，它卻能夠無私地放出光和熱，給人們以溫暖。今天，我想給同學們講個與火柴有關的小女孩的故事……”這位老師講起故事，同學們個個都在全神貫注地聽著故事，不知不覺地進入了角色和學習之中。這種啟發式導語引起了學生濃厚的學習興趣和求知欲，增強了教學的效果。[4]

總之，小學語文的課堂教學語言應該是規范的、生動的、幽默的、優美的。 教學實踐告訴我們，只有課堂教學語言成功了，才會有一節成功的課堂教學。 這就要求我們每一位小學語文教師，在課堂教學語言藝術方面多下功夫、刻苦鉆研以達到 “語出驚人”的完美藝術境界。

[1] 陳毓芙. 淺談小學語文教師的課堂語言藝術. 1998年第6期

[2] 張周城.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].科教導刊，2013，(2).

[3] 汪宗強 王運喜.淺談小學語文課堂教學中教師語言藝術的發揮.http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20141017.1459.184.html

[4] 黨志波.淺析小學語文課堂教學中的語言藝術.學術研究.2013年第1期