淺談小學語文中小組合作學習的應用

孫淑春

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

淺談小學語文中小組合作學習的應用

孫淑春

（黑龍江省龍江縣景星鎮小學 黑龍江龍江 161132）

新課程理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以合作學習已成為新課程提倡的一種新的學習方式，新一輪基礎教育課程改革的一大要求。當前合作學習已越來越受到廣大教師的重視，縱觀課堂中的合作環節，我發現很多課堂體現出來的小組合作學習只是流于形式，沒有發揮出合作的有效性。鑒于此，我就如何發揮小組合作學習的有效性進行了好多的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。現將一些初淺的認識與同行們分享，希望得到大家的指導。

一、合理科學組建學習小組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素。人數結構的合理。一般地說，以上下兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產生邊沿人。認知結構的合理。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互助互學，齊頭并進。組內成員分工明確。組長（負責組織本組同學進行學習活動），發言人（負責匯報本組的活動成果），記錄員（負責記錄本組在活動過程中發現的問題，解決問題的方法、策略以及遇到的困難等），聲控員（負責監督控制本組成員在活動過程中的噪音）。而且組內的各項負責人不是固定不變的，而是輪流負責，一般每2周輪一次，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展和提高，從而實現小組合作的目標“不求人人成功，但求人人進步。”

二、抓好學生良好合作學習習慣的培養

1．明確任務。在小組活動之前，教師要讓學生明確活動的內容和目標，告訴學生評價的標準是什么，怎樣做能很快完成任務。

2．學生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。

3．制定有效的課堂調控方法。學生在小組活動過程中需要有一個統一的動作或口號來約定，學生在教師的約定下開展活動、停止活動，活動才能得以順利地進行。這樣有利于教師在巡查中發現問題及時作出指導，大大地提高了小組合作學習的有效性。如在教《我愛故鄉的楊梅》一文時，在幫助學生根據楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆:仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

三、善于把握合作時機

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的時機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師應根據數學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握：

一是學生個人探索遇到困難時的時機把握。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

二是學生意見不一致時的時機把握。現在的學生不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦出現有不同意見，只局限于表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。當學生意見不一致時，不是教師把正確的答案強加給學生，而采用合作學習的形式。這樣不僅可以培養學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

三是解答開放性問題時的時機把握。“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。這個合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

四是教學重難點時的時機把握。在教學中，教師在教學內容的重點、難點處設計合作活動，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。教師在教學內容的知識關鍵點，組織學生小組合作學習，能有效地對學生進行數學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

四、建立多元化的評價制度

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為評價的最終目標和尺度。對小組合作學習的情況進行評價時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。讓每個學生都看到自己的長處，同學的優點，正確看待自己的不足，促進學生主動發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。小組合作學習，在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學理念，切實優化小組合作學習的效率和質量。