淺談美術(shù)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

付煥煥

（山東省泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處中心小學(xué) 山東泰安 271000）

淺談美術(shù)元素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

付煥煥

（山東省泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處中心小學(xué) 山東泰安 271000）

基于新課標(biāo)對(duì)綜合性課堂的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生語(yǔ)文課上課時(shí)注意力不易集中以及缺乏對(duì)美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，將美術(shù)元素帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一個(gè)值得嘗試的方法，包括將美術(shù)元素運(yùn)用到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。藝術(shù)的語(yǔ)文課，是今后的大勢(shì)所趨。

語(yǔ)文 美術(shù) 課堂

所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，雖然語(yǔ)文教學(xué)有很多方法，但考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性課堂的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生語(yǔ)文課上課時(shí)注意力不易集中以及缺乏對(duì)美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文與美術(shù)元素結(jié)合是一個(gè)值得嘗試的方法。本文舉例所使用的課文集中在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，四年級(jí)上冊(cè)的第五單元和第六單元。

一、課堂實(shí)踐

1．導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是

牢記著亞里士多德的那句名言:“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”新課導(dǎo)入方式有很多，但運(yùn)用相關(guān)繪畫(huà)作品導(dǎo)入無(wú)疑能更好地引起學(xué)生的“驚奇和疑問(wèn)”。例如在講授《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)各種姿勢(shì)兵馬俑的線(xiàn)條畫(huà)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓大家辨別各個(gè)兵俑的姿勢(shì)、穿著等，然后再進(jìn)入課文。學(xué)生看到課文，雖然會(huì)發(fā)現(xiàn)本課出現(xiàn)了很多生僻字，甚至朗誦都有困難，但由于仔細(xì)觀察過(guò)圖片，文中所描寫(xiě)的兵馬俑形象就會(huì)變得容易理解。

2．鞏固生字

教學(xué)內(nèi)容越直觀形象，學(xué)生越易于接受。大量研究顯示視覺(jué)表象是一種很有效的儲(chǔ)存信息的方法。在課堂上，我們應(yīng)該促進(jìn)視覺(jué)表象的運(yùn)用。[1]在生字教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些難寫(xiě)、難記、易出錯(cuò)的生字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)記憶生字，學(xué)生往往會(huì)記憶深刻。在第五單元教學(xué)完成后，布置的作文是《導(dǎo)游詞》。在批改學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都把“導(dǎo)”字寫(xiě)成了“異”字，于是在黑板上畫(huà)了兩個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的火柴人，一個(gè)人前腳邁在空中，前腳即“導(dǎo)”字筆畫(huà)中的那一點(diǎn)，似乎正在往前走，像一位正在為游客服務(wù)的導(dǎo)游，是“導(dǎo)”字;另一個(gè)人雙腳都站在地上，則是“異”字。學(xué)生前后辨認(rèn)了幾次，再次提問(wèn)時(shí)，就沒(méi)有人再搞錯(cuò)了，而且課堂氣氛也活躍了起來(lái)。[2]

3．理解難點(diǎn)

每一篇課文往往都會(huì)有一些難以理解的句子，教師只有使用更加直觀的方法，學(xué)生才能真正地理解難點(diǎn)。例如在備課第五單元的《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中關(guān)于長(zhǎng)城城墻的垛子、瞭望口、射口的介紹表述有可能讓學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解。在翻閱參考書(shū)時(shí)，看到參考書(shū)上用了一種非常直觀的方法，畫(huà)了一段城墻，將垛子、瞭望口、射口在圖畫(huà)中標(biāo)了出來(lái)。在第二天講課時(shí)，我讓學(xué)生指出黑板上所畫(huà)的一段城墻哪里是瞭望口，哪里是射口，果然學(xué)生要么直搖頭，要么瞎蒙。于是我用不同顏色的粉筆描出了垛子、瞭望口、射口，簡(jiǎn)單直觀，易于理解，收到了很好的效果。

又如《頤和園》這一課，其中作者對(duì)頤和園的游覽順序是講解課文的一大重點(diǎn)。我所使用的辦法是展示頤和園的平面圖，讓學(xué)生在地圖上逐個(gè)去找作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)及其描寫(xiě)順序，隨著課文的講解，作者的游覽順序在游覽圖上一目了然，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)有暈頭暈?zāi)X的感覺(jué)。

4．經(jīng)典賞析

小學(xué)語(yǔ)文課文是學(xué)生最好的范文，許多課文都有精彩的語(yǔ)段。如果能把美術(shù)元素引入課堂，更能激發(fā)情感、創(chuàng)造意境、烘托氣氛，讓學(xué)生置身于美的世界。這不僅使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，還能獲得很好的美育效果。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，由于地域的限制，有很多學(xué)生并不知道黃鶴樓。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”交代了時(shí)間、地點(diǎn)、起因，上課時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體看看從各種角度描繪黃鶴樓的繪畫(huà)作品，尤其是在草長(zhǎng)鶯飛的春天。然后在此畫(huà)面基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”所表達(dá)的春色爛漫時(shí)節(jié)，長(zhǎng)江上波光粼粼，遠(yuǎn)帆片片，友人已去，江水滾滾的景象所帶來(lái)的惆悵的情感以及詩(shī)的整體意境，也就不難理解了。

5．寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作時(shí)，教師要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有利條件，使之能打開(kāi)思路，流暢寫(xiě)作。假若作文時(shí)，能夠巧妙地把美術(shù)與作文相結(jié)合，可提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高作文的質(zhì)量。色彩繽紛的圖畫(huà)是小學(xué)生最喜歡的，它能形象地、直接地作用于小學(xué)生的感官，符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)。將作文與圖畫(huà)相結(jié)合，使文字與色彩相互配合，生動(dòng)形象，增強(qiáng)了寫(xiě)作的樂(lè)趣。而能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，是一堂課成功與否的重中之重。

其做法是讓學(xué)生先畫(huà)再寫(xiě)。例如，其他班級(jí)的教師在批改自己班的第四單元作文時(shí)，抱怨學(xué)生描寫(xiě)的動(dòng)物都是千篇一律，從動(dòng)物的外表到行為都顯得形象模糊。更有學(xué)生開(kāi)頭時(shí)寫(xiě)的是自己家的小狗，到了作文結(jié)尾時(shí)，竟然變成了自己家的小貓。我知道了這種情況后，在自己班的作文課上要求學(xué)生先把自己要寫(xiě)的動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，眼前有了要寫(xiě)的小動(dòng)物的清晰的形象后，再動(dòng)筆寫(xiě)作。考慮到有一部分小學(xué)生美術(shù)功底也不是很好，并不能把自己腦海中的小動(dòng)物形象很好地用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，可以先在黑板上做了一些常見(jiàn)的小動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)示范，并將同一種動(dòng)物通過(guò)簡(jiǎn)單的修改使之看起來(lái)與眾不同，然后走下講臺(tái)，幫一部分獨(dú)立完成有困難的學(xué)生完成了他們的作品。最后，以一些學(xué)生的作品為例，讓他們相互借鑒，相互啟發(fā):

師：唔，你畫(huà)的小狗真可愛(ài)，最顯眼的就是這身黑白相間的皮毛，你能用自己的語(yǔ)言描述下小狗的皮毛顏色嗎?

生1：嗯，我家的小狗長(zhǎng)著一身黑白相間的皮毛，就像是......就像是黑色的墻角盛開(kāi)著一朵朵白色的小野花!

師：哈哈，真是好有創(chuàng)意、好有靈性的語(yǔ)言。老師看到還有的同學(xué)畫(huà)的小動(dòng)物正在忙著做什么。誰(shuí)來(lái)告訴老師?

生2：老師，我畫(huà)的是我家的京巴，它嘴里叼的是一只拖鞋。我家的京巴總是叼著拖鞋不松口，主人一追就開(kāi)始滿(mǎn)屋子亂跑!

師：這可真有意思，好一只調(diào)皮的小京巴。咦?怎么還有的同學(xué)畫(huà)了不止一只小動(dòng)物呢?生3:老師，我畫(huà)的是一只貓媽媽?zhuān)瑸榱吮Ｗo(hù)它身后的孩子們，正在勇敢地和一只大黃狗搏斗!

果然，班上的學(xué)生這篇作文完成質(zhì)量較高，在描寫(xiě)小動(dòng)物的外表時(shí)有了許多非常精彩的句子，連帶著他們描寫(xiě)的小動(dòng)物的個(gè)性也鮮明了起來(lái)。這樣，學(xué)生描寫(xiě)的小動(dòng)物做到了形完神足，與眾不同。

二、課程延伸

科學(xué)研究表明，音樂(lè)能夠改變大腦的活動(dòng)，調(diào)節(jié)大腦的緊張程度。因?yàn)樵谝魳?lè)的刺激下，孩子體內(nèi)的一些有益的化學(xué)物質(zhì)如乙醇膽堿的釋放量會(huì)增多，而乙醇膽堿的增多是增進(jìn)記憶的動(dòng)能。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中簡(jiǎn)單地運(yùn)用音樂(lè)，不僅可以轉(zhuǎn)換課堂氣氛，提高學(xué)生注意力，還可以加深學(xué)生對(duì)課堂教授內(nèi)容的印象。音樂(lè)、美術(shù)、表演等藝術(shù)形式都可以走進(jìn)語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，是綜合性課堂的大勢(shì)所趨。

[1](美)珍妮·埃利斯·奧姆羅德,龔少英主譯.教育心理學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011:210.

[2]吳建光,崔華芳.培養(yǎng)孩子記憶力的50種方法[M].北京:北京工業(yè)大學(xué)出版社,2007(31).