談高中化學課堂高效教學的策略

陸莉發

（四川省南充龍門中學 四川南充 637000）

談高中化學課堂高效教學的策略

陸莉發

（四川省南充龍門中學 四川南充 637000）

全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化。教學手段的現代化、教學資源的多元化給教師的課堂教學帶來了諸多的便利，而作為一個新的熱點問題，“課堂高效教學”得到了人們的普遍重視。探討了化學課堂高效教學的重要意義，并根據教學經驗，總結了高中化學課堂高效教學的策略。

新課程 高中化學 高效教學

課堂高效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。[1]

新課程、新教材為高中化學的教學帶來了新生機，無論是教學思想、教學內容、教學方式還是學生的學習方式都發生了很大的變化。新課程關注學生的發展，強調學生形成主動學習的態度。但無論怎么變革，最后還是要落實到課堂教學中。如果課堂教學低效或無效，那么課程改革的目標就會落空，素質教育也就得不到實施和推廣。可見，高效教學成為課程改革的基礎，進行新課程改革，教師必須研究如何才能達到最好的教學效果。[2]

一、高效備課是實現課堂教學高效性的前提

教學實踐中，備課往往被曲解成備教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有高效的課前準備，就沒有高效的課堂實施，也就沒有高效的課堂教學。教師鉆研教材是備課的重中之重，每個教師不僅要善于創造性地理解教材和使用教材，更要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，才會有精彩紛呈的高效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，就會導致學生在課堂中吸取的信息量不足。鑒于此，高效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要高效的備課方式。教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這是在提醒化學教師不能簡單地把對教材的理解全盤托給學生，更要善于總結和創新，開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的高效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、激發學生學習興趣是提高課堂高效率的保證

“課堂既要促進學生知識和技能的提高，更要促進學生情感的發展和經驗的積累，課堂應當充分關注學生的生活感受，不斷提高學生在課堂中的幸福感。”如何在課堂使學生的注意力一直與教師同步，關鍵是激發學生學習的興趣，這就需要化學教師在課堂上要合理分散教學重點、難點知識，以適應學生的心理、生理特點，提高學生的學習興趣，使課堂的有效時間增多。建立融洽的學習氛圍是提高學生學習興趣的催化劑。課堂上教師要及時進行調控，科學合理導向，使氣氛重新回到融洽狀態，否則在課堂提問時內向而有主見的學生不敢發表自己獨到的觀點，就容易造成學生思維的惰性，最終使課堂學習變得極為被動。所以，教育教學中融洽的學習氛圍能有效提高學生的學習興趣，增加課堂的有效時間，最終提高課堂教學質量。

三、學生的學習狀態是課堂教學高效性的關注點

泰勒說：“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”有專家指出：“考查教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”就是以學生為中心的教育。教師要更多地關注學生在課堂上的表現，更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。以此標準來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

四、課堂教學評價語言是課堂教學高效性的催化劑

評價是課堂教學中的一個重要環節，是促進學生發展、提高課堂教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生今后的學習生涯。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須重視的問題。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。當然，教師評價語言的激勵性也要適當有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

五、注重用實驗提高高中化學課堂教學的高效性

化學實驗是高中化學教學中的重要內容，是化學課程改革的重要環節，是落實化學課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑，也是化學課程改革的重要資源。實驗是最好的老師，這么多與教材緊密結合的實驗有利于學生化學學科綜合素質的提高。所以教師不僅要重視課堂演示實驗，還要鼓勵學生動手做實驗，利用研究性學習讓學生自己設計一些與生產生活密切相關的實驗，進行科學探究，培養學生善于觀察、勤于思考的科學品質。[3]

六、教師要做好對化學課堂教學的反思性評價

教師開展反思性評價可以更好地促進自身的專業化發展。美國學者波斯納早就提出了教師成長的一個公式：經驗+反思=成長。課堂反思不僅要求教師從技術角度思考、質疑和評價自己教學的有效性，還要求教師運用反思的結果校正其不恰當的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。所以，教師本人要進行及時反思、總結和提高，再通過教師之間、學校之間的互評和交流，以達到互相取長補短、互相促進提高的目的。

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京教育科學出版社，2004.

[2]戚業國.課堂管理與溝通[M].北京師范大學出版社，2005.

[3]余文森.有效備課?上課?聽課?評課（有效教學叢書）[M].福建教育出版社，2008.