中學英語教學中學生跨文化交際能力的培養探討

段 奕

（鞍山市朝鮮族學校 遼寧鞍山 114011）

中學英語教學中學生跨文化交際能力的培養探討

段 奕

（鞍山市朝鮮族學校 遼寧鞍山 114011）

語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。是社會民族文化的一個重要組成部分。語言離不開文化，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。我國中學英語教學長期以來都重視語言形式的學習，比較忽視不同的文化對語言學習及其交際作用的影響，導致學生再運用語言時，常常以‘中文思維+英文形式’來套用所學詞匯句型，從而出現了許多不得體的句子，甚至會出現許多誤會，使交際無效果或產生相反的效果。為此，在新一輪課程改革中，英語課程標準把初步培養跨文化能力列入我國基礎教育階段英語課程內容與目標中，要求在教學中，教師要根據學生的年齡特點和認識能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，逐步提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。下面筆者就此結合實際教學談一下自己的幾點看法：

一、要充分重視學習主體的情感特征

教師要讓學生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。要使學生認識到，語言和文化是密不可分的。美國社會學家G.R.Tucker和W.E.Lamber對于只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族語言的基礎。”因此，教師應積極引導學生認識大千世界的共性和異質，使其達到自覺與他國文化相適應的境界：“入境則問禁，入國則隨俗。”

二、通過英漢兩種文化的比較，加強文化教學

初學英語的學生總喜歡把英語和字母等同起來，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。英語學習如在比較中進行，定會取得事半功倍的效果。中西文化差異的差異不僅有利于學生增強對交際文化的敏感性，而且對其更好的了解中華民族文化也是有裨益的。因此，在教學中，可以采取比較的方法把教材涉及到的內容分為兩類： 一是衣，食，住，行方面的，包括購物，食品，交通，學校，家庭；二是日常交際方面的，包括問候，稱呼，道別，致謝，建議等。學生向老師問候說：Good morning，teacher.（老師，您早上好。）在英美國家里，從早起到中午都可以說：Good morning.有時告別也可以用；而在漢語里只能在早起到上午九時左右說：“您早”，告別時更不能這樣說。在漢語中把“老師”當作一種稱呼，可在英語里“teacher”是職業不是稱呼。因此，在上此課時，我們有必要告訴學生：英美人習慣稱呼老師為Sir/Madam或Mr./Mrs.，在日常交際中，關系比較密切的還可以直呼其名。再如在說時間和地點時，漢語的習慣是由大到小，英語則正好相反：英美人對待別人夸獎時會很誠懇的說: Thank you，但中國人則較含蓄內斂，會很謙虛的客氣一番。這種語言知識講解與文化差異比較同步進行的做法適應性很強，尤其在基礎教學階段，能清除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設道路。[1]

三、結合課本介紹英語詞匯的文化內涵

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義。所以在教學中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做主觀評價。人教版教材中有很多與文化有關的詞匯可以挖掘，如name， old， dog， pork， beef， look out， breakfast， take—away food，sports， Christmas， colors……對于這些詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹他們所包含的文化背景知識，有時還可以講一些相關的外國風俗習慣等。以“dog”一詞為例，在語義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差很遠。“狗”在中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”“喪家犬”“狗仗人勢“等來形容可惡的人。但英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以dog一詞在英語中往往含有褒義。如“love me， love my dog （愛屋及烏）； a lucky dog （幸運兒）。”又如“green”一詞，它除了基本意義“綠色的”之外，還有如下用法：a green old age 老當益壯; green hand 生手，沒有經驗的人；green-eyed 妒忌的……對于這樣的詞匯教師隨時給予介紹，學生才能真正達到掌握英語的目的。[2]

四、練習教材補充相應的文化背景知識

除了語言交際以外，社會、經濟、政治和民俗等也會影響學生對課文內容的理解。因此，在教學中還要適當的進行文化知識背景的介紹。[3]

此外，我們還可以指導學生從課文注釋和插圖中習得有關文化知識。人教版教材的課文注釋，不僅僅局限于語言難點及其翻譯，而且增強了一定的文化背景介紹。例如：英國人喝茶和中國人習慣不同，英國人通常在茶里（通常是紅茶）里加糖或牛奶，或兩樣都加，而中國人一般什么都不加，習慣喝清茶。在此基礎上，我們應向學生進一步補充解釋：“紅茶”已成英文為“black tea”，而不要望文生義的譯成“red tea.”

教學中，我們還可以充分的借助實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體課件等現代教育技術來組織教學，創造一個文化語言環境，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍，以進一步增進教學效果和文化知識的積累。[4]

五、做好歸納總結

在教學中，將日常生活交往方面英漢文化主要差異，以及在語言形式和運用中的表現進行歸納和總結，對學生交際能力的提高能起積極的促進作用。如可將中國人與英國人國家人士初交時談話的“禁忌”歸納成四個詞：I， WARM where， meal. I代表income；第二個詞中的W代表weight， A代表age， R代表religion， M 代表marriage.由此可以引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻情況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對于英語國家人士交談的禁忌更清楚地了解。

總之，文化的融入及語言能力的培養應通過多種方式進行，尤其應當把相應的文化知識貫穿在課堂語言教學之中，這樣才能真正提高學生的英語素質。

[1] 常瑞瑞.中學英語閱讀教學中文化意識培養的調查研究 [D].河南大學. 2013

[2] 虎小成.文化因素對高中英語閱讀理解的影響 [D]. 陜西師范大學. 2012

[3] 孟圓.情感教育與文化教學整合的實證研究 [D]. 山東師范大學. 2011

[4] 羅穎德.高中生跨文化交際能力的調查與分析 [D]. 華東師范大學. 2006