農村初中生自主學習數學能力培養的教學反思

劉輝（吉林省通榆縣蘇公坨學校）

農村初中生自主學習數學能力培養的教學反思

劉輝
（吉林省通榆縣蘇公坨學校）

數學的重要性是眾所周知的。但從長期的教學實踐中我們知道，絕大多數農村學生從上小學一年級開始，就對數學的學習存在著一些心理障礙，學習數學就不輕松，這在很大程度上制約了農村學生數學學習的主動性，影響了他們的學習效果。我們知道，在農村除鄉鎮中心校之外，其他小學分校大多偏遠，教學硬件設備差異巨大，教師的教學水準也良莠不齊。再加上農村家長大多對孩子從小就寵著慣著，導致孩子行為習慣、自立、自理能力差、自控能力低。家長平日里也幾乎不和班主任或任課老師溝通，對孩子的學習情況不聞不問，導致這些孩子從上小學到小學畢業，數學學習成績普遍較低。升入初中之后，都集中到鄉鎮中學上學，由于他們從小就沒養成良好的學習習慣，再加上他們中絕大多數離開了父母的管束，加上年齡的增長，接觸的也多了，因此農村學生升入初中也是一個轉折點。農村學校教育水平相對滯后，這就對我們這些從事農村基礎教育的工作者面臨著許多艱辛。那么如何從農村初中生的實際情況出發，激發學生學習數學的興趣，提高農村學生的數學成績呢？個人認為，培養農村初中學生自主學習數學的能力顯得尤為重要，下面從三個方面進行闡述：

一、加強對學生的愛心教育，喚起農村學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。數學興趣的培養是長期的工作，貴在堅持。對農村教師來說，加強對學生的愛心教育，能夠喚起農村孩子對學習的興趣，也是培養學生自主學習數學的必備條件。農村孩子的生活環境從小就沒有城市孩子的條件優越，無論是家庭教育還是學校教育。加上很多孩子從小父母雙方或一方就離家外出打工，他們大多被寄托在了祖父母、外祖父母或親戚、朋友家里，這些留守學生由于過早缺失家庭的溫暖和家長的引導教育，養成了很多不良的習氣，過早產生厭學、棄學傾向。而這些不良習氣，在升入初中后顯得尤為突出，直接影響了他們的學習和發展。針對農村學生的這種實際情況，我們數學教師的感情投資尤為重要。課上要給每一位學生均等的又適合他們回答的問題，用愛的語言多鼓勵他們、激勵他們，課下多與學習困難、學習興趣不濃的學生溝通，學習上、生活上多多關注他們、照顧他們。這就要求我們在傳授學生知識的同時，更多地給予學生愛心教育，讓學生更多地感受到老師的溫暖，感受到老師發自內心地對學生真摯的愛，從而喚起學生對學習的興趣，增強自主學習數學的能力。

二、調動學生學習的主觀能動性，點燃農村學生自主學習的激情

新課標倡導自主學習，就是“自主探究”的學習，它是一種高品質的學習。多年的農村教學工作告訴我們，在農村學校里約有60%～70%的學生沒有自主預習數學的習慣，這直接導致學生在課堂上的聽課效率不高，也造成了在課上不能很好地與同學探究學習，使課堂教學變成了教師的一言堂或幾個學習好的學生的課堂，其他學生是“事不關己，高高掛起”。面對農村學生這一實際情況，就要我們農村教師在培養學生自主學習上下狠工夫。課堂上營造民主、和諧的教學環境，大膽鼓勵那些勇于發言、敢于發言的學生，使每一位學生能主動回答問題，主動參與到與其他同學探究學習當中。課下，教師要科學布置學習任務，及時表揚那些積極完成任務的學生。另外，教師要能及時發現學生的閃光點，抓住農村學生的好奇心，激發他們的學習興趣等等，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能，促使農村學生以積極的態度學習，由被動學習變成主動學習，點燃和激發學生學習的激情。

三、倡導學生之間的互助互學，增強農村學生的合作意識

新課程標準中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。教師工作是沉重而繁忙的，事事都要考慮。因此教師要把所教班級科學地分成若干學習小組，由學習較好的學生擔任小組長。無論是課前的預習，還是課上的交流、探究，教師要事先布置好總體學習任務給小組長，小組長再把具體任務下派給小組的每一位成員，使每一個學生都能參與到學習當中。在這一過程中由小組長督促、監督本組內學生學習任務完成情況，對組內成員學習有問題的，能及時代替老師給予講解，這樣一方面鍛煉了優等生的各方面能力，另一方面在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，提高全體學生的學習積極性與主動性，增強了學生的合作意識。

總之，在新課程改革中，我們農村教師一定要心中有大愛，關注農村每一個學生的健康成長；心中有主體，重視學生的自主學習、合作學習、探究學習方式的培養；突出“以學生為主、教師為輔”的新課程理念，將引領式教學模式落實到教學中去，真正將自主學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學行為，促進農村學生的可持續發展。

·編輯 徐婷