爽借清風明借月，動觀流水靜觀山
——初中思想品德以學定教和諧有效教學的策略研究

徐陽紅（蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學）

爽借清風明借月，動觀流水靜觀山
——初中思想品德以學定教和諧有效教學的策略研究

徐陽紅
（蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學）

新課改下的思品課堂，應該是和諧有效的課堂；在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。而這種課堂一定是以“以學定教”為基礎的，為此，教師應根據學生的個性特點以及學生的學習能力和學情，設計出符合學生學習能力的和諧有效教學的方式方法，并進行多元性評價，讓學生在輕松和諧的課堂中更有效地學習，更全面地發展，提升自身的價值空間。

以學定教；和諧有效；初中思品；教學實踐

緣起：亂花漸欲迷人眼

【教學片段一】

九年級全一冊第二單元《燦爛的中華文化》一課上，我要求學生在課堂上把平時了解到的有關中華文化的知識選擇自己最熟悉的內容用最佳的表現方式在全班交流。學生有的出示圖片、有的講故事，有的帶來了粽子等實物。一位平時學習態度較差的學生也搶著上臺交流。他有模有樣地唱了一段樣板戲《紅燈記》，然后很自豪地對同學們說：“京劇，是我國的國粹，被稱為‘東方歌劇’，因形成于北京而得名。大家知道京劇有哪些流派嗎？”沒有等同學回答他迫不及待地說出自己的答案。他的精彩表演得到了全班同學的熱烈掌聲。從學生豐富的交流材料中，中華文化的特征——博大精深，自然而然就引出來。

就這樣，教師一步一步把學生引入積極的課堂學習中，最后達到事半功倍的效果。

【教學片段二】

九年級全一冊第二單元《統一的多民族國家》一課，課堂上，知識競賽正如火如荼地展開——請大家拿出事先要求準備好的紙幣，請問紙幣上有幾種語言文字？紙幣上有四種少數民族文字，請問是哪四個少數民族？為什么把它們印在人民幣上？我國有多少個少數民族？除了這四個外，你還知道哪些少數民族？看誰說的多，不能重復哦！你都知道哪些少數民族的風俗習慣？……學生的參與激情十分高漲，教師自然而然地將話題引入到民族區域自治這個話題上來。

以學生的學情和學習力為支撐，把豐富的活動貫穿于課堂的始終，在“以學定教”背景下，和諧有效教學才能讓這一具有生命力的教育形式生根、開花、結果。

思路：遵章循序定框架

以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略，和諧有效指的是“和諧”并“有效果”及“有質有量”。教學策略就是教師為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合方案。為此，我們根據實際課堂教學過程中獲得的一些經驗，學習先進教學理念，我們預先設計以學定教和諧有效教學的框架圖（如圖所示）。

以學定教、和諧有效的教學框架圖

策略：咬定青山不放松

一、明目標，巧整合，體現以學定教，和諧教學

1.強化意識，明確目標

例如，在教授七上第三單元《做情緒的主人》一課時，課前我布置了一些預習作業，要求學生去找些跟人情緒變化有關的小故事。課堂上，學生踴躍上臺演講了《完璧歸趙》《塞翁失馬》《臥薪嘗膽》等歷史小故事，并得到“在不同的環境需要用不同的情緒去應對”的結論。這時，老師加以引導，剛才那三個小故事中隱含著將三種消極情緒轉化為積極情緒的方法，你們能小結一下嗎？學生的積極性再次被調動起來，四人小組馬上埋頭開始討論總結，學生紛紛參與其中，水到渠成地達到了預設的目標，掌握了消極情緒轉化為積極情緒的多種方法。

2.目標分層，多元整合

根據各層次學生的能力和基礎，對不同層級學生提出不同要求。

如九年級思品第三單元《先富帶后富，共奔富裕路》一課中進行我國的分配制度相關知識點的教學時，先出示分層目標：A層能找出我國目前實行的分配制度；B層能說出我國分配方式的主體形式及多種分配方式的類型；C層能分析我國為何要實行這一分配制度。然后讓學生自主選定目標，自行操作，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上提高了一步。回答完后，我讓學生說說自己父母的收入分配方式，由于A層學生對我國的分配方式及分配類型有了一定的了解，所以在進行該活動時他們也能積極參與，與同學們積極交流。這種分層教學的方式讓學生學得輕松，自得其樂，也促進了學生的主動發展。

二、精內容，活形式，把握以學定教，和諧教學

1.靈動體現

如，在教學七上第三單元《做情緒的主人》一課時，讓學生來說說調節情緒有何高招，學生提出有些小運動有利于情緒的調節，但不知道具體怎么操作。我們馬上問“度娘”，并現場作了嘗試：第一步，深呼吸，雙目微閉，舌頂上腭；第二步，將氣息引入丹田；第三步，心無雜念了，意守丹田；第四步，全身放松，開始想象自己躺在青青的草地上，仰望藍天，看白云大雁南飛，四周一片春意盎然……學生對這一小運動極感興趣，紛紛認真地嘗試起來，學習興趣再度提高。

2.透視創意

例如，在教學八下第三單元《我們的文化、經濟權利》這一框后，學生對各種文化、經濟權利的理論知識已大致掌握。為讓所學的知識聯系學生生活和社會實際，以內化學生維公意識和履行義務的意識，我們進行了一次少年模擬法庭的庭審活動。各小組分工合作，事先觀看了法庭審理案件的錄像，對法律程序有關法規增加感性認識，師生共同搜集案例，在討論基礎上確定與青少年維權和因無知而違法的相關典型案例。教師將案例資料分發給每個小組（10人一小組），由組員共同研究有關案情的基本情況，在學生自愿報名和學生推薦的基礎上，確定審判長、審判員、書記員、原告、被告、原告代理人、被告辯護人、證人及記者等角色的承擔者。學生自主組織提前演練，體驗角色心理過程，從審判長的威嚴、代理人的有條不紊、辯護人的有理有據、原告的心靈創傷、被告人的無知和悔恨等。在模擬法庭的訓練過程中，學生親自參與案例的全過程，成為案件的當事人或參與人，因而必須考慮所處的角色利益，設身處地地分析案件，全力以赴地爭取最佳結果。整個模擬法庭是個實戰演習，學生作為實戰的演員，必須依靠自己來解決演習中遇到的麻煩和問題，極大地調動了他們學習的熱情和興趣，從而成為學習的主體，主動地去學習。

3.生活體驗

例如，在教學九年級第一單元第二課《在承擔責任中成長》后，為了增強學生熱心公益，服務社會，具有幫助他人、服務社會的能力。我利用班會課時間帶著學生來到鎮敬老院慰問老人，讓學生陪老人聊天，打掃衛生，然后寫篇心得體會的文章，到班上交流。學生參加這個活動后，感觸良多，紛紛表示今后要更好地孝敬老人，尊敬長輩。

三、準入口，掘材料，鋪設以學定教，和諧教學

由于生活經驗和知識水平所限，初中學生的知識經驗積累相對較少，對于有些課堂教學的順利進行帶來了一定障礙。根據教學目標和課堂教學結構的需要，結合學生實際和當地的環境條件，課前讓學生做一些必要的準備工作，掌握第一手資料，豐富感性材料，將更能有效地讓學生參與到學習中。

1.搜集資料

課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于學文明理，加強感性體驗。

如在教授七上《遭遇險情有對策》時，讓學生在課外收集各種急救逃生的圖片資料與視頻資料。課堂上，學生出示的資料十分全面，有的學生一口氣能說出五六種求救信號的方式，有的學生收集到了應對各種災情的逃生技巧的視頻，還有的學生向醫生父母請教受傷后的各種包扎方式，在課堂上現學現“賣”。整堂課上學生的積極性都十分高漲。將學生收集的各種資料當作教具來輔助教學，更容易激發學生的學習主動性，往往能收到很好的效果。

2.參觀訪問

上課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效培養學生的情感認識和良好的社會判斷能力，激發良好的道德情感，指導行為實踐。

如九年級全冊第四單元《實施可持續發展戰略》教學前，我組織學生到鎮上的污水處理廠去參觀，讓學生直面瓜瀝的污水問題。同學們在污水處理廠講解員的帶領下先后參觀了污水處理廠的粗格柵、細格柵、旋流沉砂池等一系列污水處理設備及污水處理的各個工藝流程。參觀過程中，同學們認真觀察、聆聽，并不斷提問。講解員細心講解，雙方互動活躍，氣氛熱烈，有的同學還用相機照下了各個場景。參觀結束后，同學們深深體會到污水處理對人們日常生活的重要意義，紛紛表示要節約用水，從我做起、從身邊小事做起。

四、搭平臺，互合作，深入以學定教，和諧教學

1.亮劍

（1）“漫畫”入境

漫畫，往往能一針見血地指出社會弊端，寓意深刻、耐人尋味，更能激發學生的學習興趣。在上九年級全冊第六課《依法參與政治生活》時，我先出示以下漫畫，引起了學生的共鳴。面對食堂安全這一民生問題，學生紛紛提出國家要加強監管力度。我馬上引導：那我們作為學生，遇到身邊的一些類似問題時，該怎樣來依法行使公民的權利呢？隨后順利地將學生帶入新知識的學習。

（2）“故事”引趣

七下第一單元《做自尊自信的人》探究時，我給學生講了個故事：法國化學家維克多·格林尼亞，原是個近乎荒淫無恥的浪蕩公子。在上流社會的一次舞宴中，他發現一個美女，邀其跳舞卻遭拒絕。當他得知她是一位女伯爵時，立即上前致歉。女伯爵冷笑道：“離我遠點，我最討厭你這種花花公子擋住我的視線！”這是格林尼亞從未有過的羞辱。這讓他從羞辱中醒悟。自此一改惡習，發憤學習，發明了“格氏試劑”，最終獲得諾貝爾獎。他取得成功說明了什么？對我們有什么啟示？作為中學生應如何培養自尊自信的心理品質？通過提問，既使學生鞏固了所學知識，又使學生產生了探究新知識的欲望，使課堂結語余味無窮。

（3）“影視”動情

《2012感動中國人物》《2013感動中國人物》放在思品課上一種活教材，一個個感人的真實的故事，往往看得孩子們熱淚盈眶，遠比老師在課堂上講大道理要有用得多。以情感人，以情悟道，一篇篇觀后感，往往讓孩子們道出心聲，催人奮進。

（4）“活動”抒情

初中學生年齡相對較小，思維能力更注重感性認識。課前教師把課本內容編成微型小品，由學生在課堂教學中表演，這種導課形式新穎活潑，氣氛熱烈，對活躍課堂氣氛，培養學生思維能力均有很好的效果，每次表演完畢，學生都能根據教師提問踴躍發言，在生動活潑的氣氛中，自然地接受新知識。例如，在講授《憲法是國家的根本大法》一課時，就可以以法律家族集會的方式，讓學生分別扮演憲法、民法、刑法等，然后再說出各自的職責，使原本枯燥的內容形象化。

2.出招

（1）調查

例如七下第三單元《讓挫折豐富我們的人生》，我讓學生事先調查自己的同學、朋友從小到大曾經遭遇過的挫折情況及面對挫折如何來應付的方法。通過調查讓學生發現，每個人都會遭受挫折，許多挫折的情況還十分類似，從而產生接納挫折的心理；反觀別人應對挫折的方法，再反思自己應對挫折的方法，學生便會深有感悟，大有所得。

（2）入情

例如，九年級全冊第二單元《保護環境的基本國策》授課時，教師播放《消逝的動物王國》電影片段，影片的內容與學生所學話題十分接近，能激發學生的學習興趣，激發學生保護動物，保護環境的欲望。從而使心理上先入為主地產生要保護環境、保護自然的愿望，后面的內容探究便會十分流暢。

（3）拓展

例如，在學習九年級全冊第一單元《做一個負責的公民》后，學生已明了作為一個社會公民，要信守承諾，勇擔過錯，要自覺承擔責任。但在現實的校園生活中，學生卻往往會在不經意間做出亂扔紙屑、公共場所大聲喧嘩等不文明行為。課后，我要求學生用攝像機拍攝校園中學生的各種不文明行為，并把錄像或照片帶到課堂上來，對這種發生在自己身上或身邊的行為進行討論，讓學生進一步明禮，并轉化為實際行動。

（4）活用

課程資源是一個寬泛的范疇，是指形成課程的要素來源以及實施課程的各種必要和直接的條件。新課改理念背景下，課程資源的有效開發成為實施有效教學的關鍵。思品課有效教學視野中的課程資源，首先是教材資源的“再度開發”，以實現“用教材”，而不是“教教材”；其次是教材外教學資源的整合，其中包括學生的知識經驗、相關的社會現象、社區資源以及網絡資源。

3.計策

（1）合作分組

首先，教師要對學生深入了解，對學生的學情做到心中有數。在此基礎上將學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識的學生定為C層（高層）；智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩定，有一定潛力的定為B層（中層）；智力或非智力因素相對偏差，學習感到很吃力，成績不理想的定為A層（低層）。在設置合作小組時，每一小組成員的分配，都應考慮學生的層次性和不同的個性。

如，教授八年級“公民的肖像權”新知學習中，設計案例情境，提出問題，讓學習小組合作探究。

2006年1月，某化妝品廠生產的洗浴用品竟在附送的包裝袋、贈品、宣傳單上使用某明星的肖像。取得證據后，某明星的內地維權代理人將這家廠商告上法院，要求立即停止銷毀已經生產的印有某明星肖像的所有產品，同時要在《人民日報》等媒體上公開道歉，并提出200萬元人民幣巨額賠償。

提問：①某明星行使了什么權利？這一權利包括哪些內容？

②如果你是法官如何判斷？依據是什么？

③我們從中得到什么啟示？

展示結果時，讓每小組A層同學回答簡單、直觀的第①②問。讓B、C層學生對A層同學的答案進行評分、補充和回答第③問，要求他們具有運用、歸納知識的能力。然后在老師引導下全班點評修正第③問答案。小組學習通過“帶動—互動—主動”的過程，以好帶差，以積極帶動消極，讓不愿參與或能力低的學生參與練習。

（2）聯系實踐

理論，只有貼近學生的實際才能激發學生的積極性和興趣。從學生的身邊環境出發，考慮到學生的生活體驗、聯系社會發展的現實，將理論與鮮活的實際聯系起來，把知識“學活”。

例如，學了九年級思想品德后，我布置給學生這樣的作業：我們需要辦一次圖片展，請同學們搜集以下圖片：①改革開放以來，我國在經濟、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；②我國在發展中面臨的人口、資源、環境等方面的問題。然后把全班分組，每組選擇上述問題的某一方面，分別搜集圖片資料并進行分類整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，展示自己對基本國情、基本國策的理解與思考。最后，進行作業展評時，看到自己的勞動成果展示出來后，同學們都很有成就感。通過這次作業，不僅豐富了書本知識，又培養了動手能力，還增強了學生的愛國情感。

（3）創新作業

在思想品德創新作業的設計中注重科學與人文的融合，以人為本，把學生當作教育的主體、核心、出發點和歸宿，讓學生通過自身的學習來探究世界的本質與其他問題，滿足了學生的人文需求。

例如，在學習九年級思品《富有活力的經濟制度》時，為讓學生在較短時間內了解我國的基本經濟制度，我在課前布置了調查體驗型作業：A.了解改革開放前后，家庭吃穿住用行方面有什么變化？B.調查家庭和鄰居這些方面的生活用品是在什么商店購買的？C.調查家庭成員、親朋好友在什么單位工作？單位的從業人數有多少？納稅情況如何？D.家庭和主要的親戚有哪些主要收入來源？這些來源與我國的經濟制度有什么聯系？課堂上，學生以小組為單位進行交流，發言。本來很抽象的經濟制度，通過調查，學生體會到經濟建設取得的巨大成就，他們深切感受到我國經濟制度為每個人提供了發展才能的舞臺，體會到個體經濟已滲透到生活的方方面面，理解了非公有制經濟的重要作用。此類作業真正體現了新課程所追求的變“要我學”為“我要學”的教學目標，喚醒自身的生命意識和生命活力，享受生命成長的快樂。

五、拓情境，創氛圍，落實以學定教，和諧教學

學生是否樂學，很大程度上取決于他對教授這門課教師的態度。很難想象，一個學生不喜歡甚至是討厭的教師能讓學生對他所教的學科感興趣。

師愛魅力，莫先乎情：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠地關愛學生，才能打動學生，贏得學生的信任。

1.言語之間現真情

課堂需要激情，正如寂寞的空山需要鳥鳴，平靜的大海需要浪花。“感人心者，莫乎于情”。

2.舉動之間總關情

正如馬克思所說：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動。”

3.平等“經營”，創造和諧

師生在人格上是完全平等的，學生在教育活動中與教師是志同道合的，營造和諧的課堂氛圍有助于學生創新意識的發展，我們主要通過以下三個“允許”進行。

允許學生漏嘴：課堂漏嘴是學生由真實情感而顯示出來的一種自然現象。

允許學生犯錯。“金無足赤，人無完人”。學生自我約束能力還相對薄弱，所以在日常學習生活中會經常犯錯誤。

允許學生反駁。學生在課堂教學交互過程中，對學生、教師以及對自己的教學情況，在有異議或更好建議時，及時地加以提出，幫助他人完善，從而培養學生的批判精神與反思意識，真正實現教學交互中師生的互惠成長。

4.反思：在實踐中不斷成長

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“以學定教的有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在學生學情和有效的基礎上。

以學定教、和諧有效的教學，學習者和教學者彼此之間傾聽、尊重，真誠地交流，絕不將學生看成機器。在教學中，教師善于洞察學生的心事（智力活動的挑戰，情緒波動的狀況），用自己的閱歷啟迪學生，用理解內化、合適外顯的知識豐富教材，從不放棄自己教書育人的責任，教師或者機智幽默、詼諧調侃，而不失去長者般的寬厚風度；或者冷靜沉穩、敏銳洞察，卻不失去對生活、人生的熱情。

［1］陳厚德.有效教學［M］.教育科學出版社，2006.

［2］李召存.教學中主體參與的有效性分析［J］.中國教育學刊，2008（10）.

［3］王舜之.思品探究活動中如何引導學生提出有價值的問題［J］.教學參考，2007（6）.

［4］王玲玲.有效學習的心理因素分析［J］.江蘇教育學院學報，2007（4）.

［5］李召.學生學習力的有效性分析［J］.中國教育學刊，2012 （3）.

·編輯 孫玲娟