參與式教學在初中數學教學中的應用研究

潘慶貴（遼寧省本溪市本溪縣第二中學）

參與式教學在初中數學教學中的應用研究

潘慶貴
（遼寧省本溪市本溪縣第二中學）

在新課改的教育環境中，學生不再是被動地接受知識，教學不再是教師個人獨自占領課堂。學生是課堂學習的主體，教師要做的是想辦法調動學生學習的積極性，樹立學生想要學習的意識，培養學生主動學習的愿望，讓學生自覺地參與到課堂教學中來。參與式教學是發揮學生主體地位的一種教學模式，學生參與到課堂教學中來，學生是學習的主人。就參與式教學在初中教學中的應用進行研究，希望對廣大初中數學教育者的教學實踐與研究提供些許參考。

參與式教學；初中數學；教學

參與式教學是當下倡導的以學生為主體的教學模式。何為參與式教學？目前還沒有一個統一的定論，但是研究者們統一的觀點是在參與式教學中都注重學生主體地位的發揮，強調學生是課堂學習的積極參與者，課堂是由教師的引導與組織和學生的主動積極參與共同構建的，教師和學生共同構建完美的新理念課堂，少了哪一方的參與都會讓課堂教學黯然失色。教師要最大限度地發揮自己的主導作用，學生要做好課堂學習的主體。

一、布置好參與式教學的預習

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”初中數學教學更是如此，要想使參與式教學模式在初中數學教學中取得良好的效果，充分的預習工作是必不可少的。教師要想采用參與式教學，就要讓學生做好預習工作。預習不能只停留于教師囑咐性的話語，教師要給學生明確的預習提示，如給學生預習的方向性指引，給學生一些預習練習題，讓學生通過自己的預習，對相關知識有大體的理解與把握，使學生能夠積極地參與到課堂教學中來。如：第一章證明，在對這個知識進行教學時，我給學生布置的預習內容是這樣的：（1）自己復習等腰三角形和等邊三角形的性質，三角形和等邊三角形的腰、角有什么特點？（2）復習學過的公理和定理，最好是能用自己的話說出來。（3）自己事先預習課本上證明的例題，把不懂的在旁邊做上標記。這樣通過預習提綱，學生就能清楚明了地掌握教師的預習要求，在教學中做到“溫故而知新”，在進行參與式教學時，學生在對舊知識熟悉掌握的基礎上能更好地對“證明”進行學習，能取得良好的學習效果。

二、設計好參與式教學的教案

參與式教學與以往的只靠教師講解傳授的教學方式，是有明顯區別的，要求教師在教學前所做的教學工作也要有所不同。尤其體現在教案的編寫上，要想采用參與式教學就要按參與式教學的方式來編寫教案。教師做好上課的準備工作，才能在上課時運用自如，才能發揮教師的引導作用，組織好學生參與到課堂教學中來。教師在教案的設計中要注重教師的引導和學生的主動參與，給學生發揮的空間。如：“解二元一次方程組”，在教案中我讓學生回憶解一元一次方程的解題方法。小組合作學習，探討以下的問題：（1）小組內求出以下一元一次方程x－1=4（2x）；3x+2=50（2x）；5x－1=（3x）；180x+1=150（1.5x）。（2）小組內討論一下如何將二元一次方程組x+y=8與5x+2y=32組成的方程組轉化為一元一次方程，進而求解。教師先讓學生對學過的一元一次方程進行求解，是對舊知識的復習和鞏固，在復習、鞏固舊知識的基礎上，有利于將新知識轉化為舊知識的學習過程的有效進行。學生先在小組內交流探討將二元一次方程轉化為一元一次方程的方法，再在班上交流，其他學生對其做出自己的評價，讓學生對同學的觀點進行評價。教師可以讓思路正確的學生上黑板板演，教師再給學生總結歸納，最終確立出二元一次方程的解法。教師可以讓學生再次總結歸納二元一次方程的解法，教師把解法總結出來，使學生對知識加深理解與把握。

三、組織好參與式課堂教學

參與式課堂教學是在以往的教學模式上創立的一種大膽的教學模式，由于有時學生活動的空間較大，不免讓人覺得課堂紀律不好，比較亂。假如分工不明確、教師組織不好就會讓一部分學生不知道自己要干什么，處于落空狀態，教學只是一部分學生的學習而不是所有學生，降低了學生學習的參與度，勢必影響數學教學的質量。所以教學的組織者——教師，要扮演好自己組織者的角色，在參與式課堂教學中要最大地發揮自己組織、引導的作用，讓學生在課堂上都有事情可干，都能參與到課堂教學中來。對于參與式課堂的學習，我們可以借鑒杜郎口中學的“10+35”模式，用10分鐘進行有效分工，另外35分鐘讓學生交流、探討，匯報自主學習成果。如，在教學“圖形的平移和旋轉里的生活中的平移”這個知識點時，我讓學生用10分鐘的時間熟悉課本上的知識，接下來的35分鐘讓學生按事先分好的小組進行交流探討，圍繞教師出示的問題：傳送帶上的物品和手扶電梯上的人的重量、位置、大小、形狀中，哪些發生了改變，哪些沒發生改變？讓學生自己總結出平移的特征。

總之，在初中參與式教學中，教師要幫助學生做好課前預習；認真做好上課的準備工作，為參與式教學編寫好教案；組織好學生參與課堂教學，才能讓參與式教學在應用中最大限度地調動學生學習積極性，最終促進初中數學教學的有效進行，達到提高初中數學教學質量的目的。

［1］況達，余靜.淺談提高初中數學教學的有效性策略［J］.學周刊，2009（2）.

［2］饒國惠.初中數學課堂參與式教學設計的研究與實踐［D］.廣西師范大學，2014.

·編輯 張珍珍