貫穿人物線索，靈動中考歷史專題復習教學
——以“20世紀世界大國經濟體制的創新與發展”為例

李波（溧陽市湯橋中學）

貫穿人物線索，靈動中考歷史專題復習教學
——以“20世紀世界大國經濟體制的創新與發展”為例

李波
（溧陽市湯橋中學）

初中歷史教學的特殊性要求課堂中不僅要注重知識的講授，而且要充分調動學生的積極性，增強學生對歷史學習的興趣，從而為高中階段系統的歷史學習打下基礎。中考歷史專題復習課更是如此。

一、20世紀資本主義經濟體制變革歷程

情境一：

哈默在莫斯科度過了將近八年，蘇聯成了這位億萬富翁的發跡地。1929年，功成名就的哈默終于回到闊別已久的美國，面對股票市場的虛假繁榮，從商多年的哈默清醒地認識到也許不久的將來，他的祖國就將面臨一場巨大的災難。

問題1：材料中一場巨大的災難是指什么？

問題2：結合課本所學，這場經濟大危機有何特點？

設計意圖：通過哈默回國后的遭遇，引導學生回到歷史現場，進而深度挖掘歷史人物所處的特定環境，從而加深學生對歷史人物特定環境的理解。學生通過對比得出同處一個時代的蘇聯和美國經濟發展狀況迥異，并且回憶經濟大危機的時間長、范圍廣、破壞性大的特點，為更好地理解資本主義國家面對這場經濟大危機采取的不同措施做好鋪墊。

教師概括并過渡：1929年~1933年世界經濟大危機席卷整個資本主義國家，資本主義國家經濟先后面臨重創。為了應對這一危機，資本主義國家又是采取哪些措施來應對的呢？

情境二：

羅斯福至多是一個改良主義者，新政不是一種社會主義，只是資本主義的續命劑……他推行新政的主要目的是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度……他承認現行社會制度中的病點，然而他只是希望把病的部分割去，而沒有希望把它全部撲滅后再來建造。新政并不是為某一個特殊階級謀利益，也不是要把資本制度連根掘起，新政只是舊民主秩序的新應用，而不是資本主義的致死藥。

——馬星野《美國新政成績之總檢討》，《新中華》4卷17期（1936年9月）

問題3：通過材料，“他推行新政的主要目的是恢復及挽救美國傳統的私有制度及競爭制度”說明了什么？

問題4：通過材料，“舊民主秩序”是指什么？“新應用”是指什么？

設計意圖：“羅斯福新政”歷來都是重要考點，通過這則材料，進一步提升學生閱讀教材、提取有效信息的能力，能使學生認識到羅斯福新政目的是維護資本主義制度，鞏固資產階級統治。羅斯福打破資本主義“自由放任”的經濟模式，創造性地運用國家干預經濟新模式，開創了資本主義經濟發展的先河。

教師概括并過渡：通過羅斯福新政各項措施的頒布，使美國迅速地渡過了經濟大危機。羅斯福新政國家干預經濟模式可謂是前無古人，后有來者！而“后有來者”具體又是指什么呢？

二、20世紀社會主義經濟體制變革歷程

情境三：

（展示赫魯曉夫墓碑）黑白相間的構圖代表赫氏毀譽參半的一生。他的一只腳跨進了新的時代，而另一只腳又由于歷史的原因，仍然深陷在舊時代的泥潭之中不能自拔。

問題5：材料中“而另一只腳又由于歷史的原因，仍然深陷在舊時代的泥潭之中不能自拔”又是指什么？

設計意圖：赫魯曉夫墓碑這則材料生動形象地展現出赫魯曉夫改革的影響，“他的一只腳跨進新時代”是指其改革某種程度上突破了傳統的斯大林模式，具有一定的積極意義?！叭匀簧钕菰谂f時代的泥潭之中不能自拔”是指赫魯曉夫改革只是對原有體制的小修小補，并沒有真正突破斯大林模式。所以通過展現斯大林墓碑這一新材料使學生深刻認識到《俄國史》中對于赫魯曉夫改革的評價：赫魯曉夫是斯大林模式的掘墓人，但最終還是扮演了“守墓人”的角色。

情境四：

1990年，哈默在電視中看到如下新聞：伴隨戈爾巴喬夫對政治體制的“根本改革”，政局失控狀況日益嚴重，無政府狀態在全國漫延，社會日益動蕩……波羅的海沿岸三個加盟共和國首先宣布脫離蘇聯而獨立。聽到此消息后，一直視蘇聯為第二家鄉的哈默百感交集，病情惡化，不久便與世長辭。

問題6：材料中可以得出戈爾巴喬夫改革的影響是什么？

設計意圖：通過1990年哈默逝世這一事實，巧妙結合1990年蘇聯開始的劇變，一方面展現哈默對紅色國度蘇聯解體的痛惜，另一方面展現戈爾巴喬夫的改革直接促使了蘇聯解體。由于戈爾巴喬夫改革這一內容在中考中能級要求較低，所以讓學生了解即可。

課堂小結：

第一，20世紀，世界大國經濟體制的變革彰顯出兩條不同的現代化道路。實踐證明，這兩條道路都有各自不同的弊端和不足，所以必須加強經濟體制的創新與發展，不斷與時俱進，才能促進國民經濟良性發展。

第二，20世紀世界大國經濟體制的變革啟示我們社會主義改革必須切實堅持黨的領導和社會主義方向，始終保持黨的先進性。

第三，20世紀世界大國經濟體制的變革啟示我們社會主義經濟建設必須立足于本國國情，走中國特色社會主義道路。

教后反思：

通過知識內外遷移，引導學生有的放矢，適應課改形勢并掌握教學內容，從而遵循課改基本規律、弘揚先進的教學理念，較大限度地實現教師自身專業可持續發展。

總之，要上一節神韻與哲思兼備的“好”課，歷史教師應以“教學即治學”的心境，懷著對過往歷史的脈脈溫情，去備課、磨課、上課，爭取做一個肯鉆研、有靈氣的教師。

·編輯 白文娟