使物理課堂融入學生生活

鞠敬萍（吉林省通榆縣第二中學校）

使物理課堂融入學生生活

鞠敬萍
（吉林省通榆縣第二中學校）

物理對于初中學生來說比較抽象、難于理解，因此教師要激發(fā)學生學習物理的興趣及熱情，就要使物理融入生活，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力及科學創(chuàng)新能力。

物理課堂；生活；創(chuàng)新

物理對于初中學生來說比較抽象、難于理解，因此教師不僅要向學生傳授學科知識還要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力及創(chuàng)新能力，從而使學生獲得獨立解決問題的能力，使物理從生活中來又服務于生活。

一、聯(lián)系生活，增強課堂感染力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理教師應該培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的情感，啟迪學生去思考，引導他們將物理知識應用于生活中。我經(jīng)常在授課過程中從生活入手，創(chuàng)設一些物理情境，如“彩虹”“風雨”“雷電”“樹掛”等現(xiàn)象的形成。如講解利用煤氣給水壺燒水，如果不小心，水開后水便會溢出澆滅煤氣上的火，釀成危險。我問學生應該怎么辦，這時有的學生說在壺嘴處弄個小蓋，或在壺蓋處弄個小口，水燒開時就會出現(xiàn)響聲。我又問這是利用什么原理來做的呢？如講解摩擦時，我讓學生準備一把塑料尺子，再準備一些碎紙屑，然后讓學生將尺子與衣物或頭發(fā)等進行摩擦，讓學生觀察把小尺子與碎紙屑放在一起會有什么現(xiàn)象，又問他們?nèi)绻钪袥]有摩擦力會怎么樣。從而引發(fā)學生的思考，使學生充分發(fā)揮其想象力。這些生活中的實例不僅極大地激起他們學習物理的興趣，而且激起他們探索未知的好奇心和求知欲，從而調(diào)動了學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，更論證了物理現(xiàn)象源于生活，又應用于生活，進而增強了課堂感染力，激發(fā)了課堂活力。

二、利用實驗，激發(fā)學習興趣

對學習有熱情，就會有興趣，對學習就會有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。為了激發(fā)學生學習的熱情和興趣，我經(jīng)常在課堂上與學生一起做一些生動有趣的物理實驗。如在講物質(zhì)的導熱性質(zhì)時，我向學生展示這樣的一個實驗情境：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快就熄滅了。讓學生解釋此種現(xiàn)象，從而激發(fā)學生學習的熱情。如在教光的折射現(xiàn)象時，我在一個玻璃槽中裝入水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形，以此來引導學生學習光的折射現(xiàn)象及原理。又如在講氣體的壓強時，我用600mL的燒瓶裝上400mL的水，然后用手將燒瓶的瓶口堵住，并在石棉網(wǎng)上加熱。然后問學生：我松手后會有什么現(xiàn)象？等學生回答完問題之后，我再進行演示實驗，把手松開，讓學生體驗到那種水從燒瓶中噴射出來的情景，從而通過實驗驗證了體積、壓強和溫度的變化關系。

三、鼓勵猜想，加強發(fā)現(xiàn)問題的能力

中學物理教師在講課時要鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象并進行猜想，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我們可以鼓勵學生從常見的體育運動（籃球、足球和跑步等）中提出與物理相關的問題，并給問題作出合適的解釋。有的學生會問：為什么運動時要穿底部花紋繁密防滑的運動鞋？有的學生會及時給出答案：因為這樣的運動鞋會增強與地面的摩擦力，防止發(fā)滑和摔倒。這樣不僅提升了學生學習的興趣，還加強了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

比如在講彈簧時，我給學生提供彈簧、鐵架臺、刻度尺和鉤碼，并將學生分成幾組進行實驗，讓他們獨立完成“彈簧所受拉力與伸長長度成正比”的實驗，并且要求每組都寫出詳細的實驗步驟與結論，然后評定優(yōu)劣。這不僅鍛煉了他們動手動腦的能力，還增強了他們的小組合作能力，使他們明確團隊精神的重要性。“要想走得快一個人走，要想走得遠一起走。”小組成員為了在實驗中取得好成績，都會努力地協(xié)作，反之協(xié)作得不好，取得的成績也不會太理想。通過鼓勵猜想，鼓勵動手，提升了學生學習物理的興趣，更提升了團隊協(xié)作性，讓他們在開心愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學習物理當作一種樂趣。

四、探究活動，激發(fā)學生的主體性

課堂上因師生互動良好，洋溢民主、活躍的氣氛，學生會因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論。在爭論中，他們會各自提出、說明和維護自己的觀點，而傾聽、反駁別人的觀點和意見，這樣的物理課堂更加開放，更加民主，更加具有活力。比如在講“歐姆定律”時，我將學生分成四組并確定每組的組長，讓學生帶著探究目的進行操作實驗。待學生操作完之后，讓他們進行提問比賽，要求每組至少提出三個問題且越多越好。提問多并回答得好的小組可以免除打掃實驗室的任務，而提問少回答得少的小組則要完成打掃衛(wèi)生的任務。這樣，每個小組為了不打掃衛(wèi)生，為了輕松下課，都會積極地準備及爭先恐后地提問，從而使問題意識越來越強烈，知識也掌握得越來越有條理性。

總之，提高學生學習物理的興趣，要從身邊實際出發(fā)讓他們參與其中，“化被動為主動，化認可為質(zhì)疑。”掌握所學到的物理知識，不僅有助于促使學生問題意識的形成，還能培養(yǎng)他們良好的習慣，從而增強他們的問題意識，提高其探究能力和創(chuàng)新能力。

·編輯 趙海宏