立足教材　注重拓展閱讀

莫東梅（福建省南平市建甌二中）

立足教材注重拓展閱讀

莫東梅
（福建省南平市建甌二中）

歐陽(yáng)修說(shuō)“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、信息，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，閱讀不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更可以提升學(xué)生的人文內(nèi)涵。一所重視閱讀教育的學(xué)校是開(kāi)明的、鼓勵(lì)個(gè)性的學(xué)校。學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生提供多種多樣的讀物，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授正確的閱讀技巧，開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀。

中學(xué)語(yǔ)文；教材；拓展閱讀

余秋雨先生說(shuō)：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個(gè)人如果在青年時(shí)期就開(kāi)始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難?！币虼?，對(duì)中學(xué)生而言，加強(qiáng)閱讀勢(shì)在必行，學(xué)會(huì)拓展閱讀尤為重要。對(duì)于初中階段的閱讀來(lái)說(shuō)，其最大意義便是在于提升學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，但是這一過(guò)程不是盲目的，沒(méi)有目的的，而是以教材為支點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。我們使用的教材是國(guó)內(nèi)頂尖的專(zhuān)家編撰而成，并且經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，不但符合初中語(yǔ)文大綱的要求，更符合初中生的特點(diǎn)。本文將淺談如何以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行初中語(yǔ)文的拓展閱讀。

一、從同類(lèi)作品出發(fā)，橫向拓展閱讀

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾提出“學(xué)生中心”的教育理論，認(rèn)為“應(yīng)將教學(xué)的中心由教師、教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上”。或許用轉(zhuǎn)移這個(gè)詞并不夠準(zhǔn)確，因?yàn)椤皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，我們需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃道路，而在語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀中，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行同類(lèi)作品的拓展閱讀，無(wú)疑是豐富學(xué)生學(xué)識(shí)的最佳手段。

中國(guó)詩(shī)詞自《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，三千多年的歷史孕育了不同類(lèi)型的詩(shī)詞，送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)、田園山水詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、諷刺詩(shī)、記行詩(shī)、詠史詩(shī)、詠懷詩(shī)，不同類(lèi)型的詩(shī)詞在中國(guó)詩(shī)壇上各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，每一首都有一些風(fēng)格相近的詩(shī)詞，因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)一首新的詩(shī)詞，教師可以在同類(lèi)型的詩(shī)詞中找一些積極向上，適合初中生閱讀的詩(shī)詞，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如八年級(jí)上冊(cè)王維的《使至塞上》作為邊塞詩(shī)的代表，一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”體現(xiàn)了邊塞地區(qū)奇特壯麗的畫(huà)面，學(xué)生在閱讀此詩(shī)時(shí)，可以切身感受到落日低垂，波光粼粼的河面以及大漠孤煙的豪情。我們可以借此機(jī)會(huì)推薦學(xué)生閱讀一些邊塞題材的詩(shī)歌，諸如李白的《塞下曲》，其中“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”體現(xiàn)李白戰(zhàn)場(chǎng)殺敵的期望與愛(ài)國(guó)情懷，也體現(xiàn)了盛唐時(shí)期那種無(wú)畏的情懷。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的邊塞詩(shī)，更加清楚邊塞詩(shī)大處落筆，氣勢(shì)流暢之感，同時(shí)體會(huì)邊塞詩(shī)作者通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)其憂國(guó)憂民或者報(bào)效國(guó)家的感情。

二、從同一作家出發(fā)，體驗(yàn)同一風(fēng)格作品

杜威的教學(xué)論中，提出要“把基本的人類(lèi)事物引進(jìn)學(xué)校里來(lái)，作為學(xué)校的教材”。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科可以把本學(xué)科知識(shí)帶入生活之中，讓學(xué)生切身感受生活化的學(xué)科知識(shí)，但是語(yǔ)文不同，生活本身就是語(yǔ)文。通過(guò)閱讀同一作者的不同作品，體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種寶貴的財(cái)富。以著名作家的作品為引，介紹這位作家其他作品，教材選取的作家都是具有積極向上意義的，其作品思想內(nèi)容與風(fēng)格都適合初中生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這位作家的其他作品，來(lái)體會(huì)同一種寫(xiě)作風(fēng)格及慣用手法，并學(xué)習(xí)利用。

八年級(jí)上冊(cè)《背影》是朱自清的代表作，朱自清的寫(xiě)作特點(diǎn)在這篇文章中有著很好的體現(xiàn)，樸素縝密的文字，文筆清麗，真善美的情感讓人們?nèi)滩蛔∪シ磸?fù)閱讀。從小學(xué)我們懂得閱讀開(kāi)始，似乎每一個(gè)學(xué)年的語(yǔ)文課本當(dāng)中都有朱自清的身影，從《匆匆》的語(yǔ)言美，到《春》《荷塘月色》的雙字形容詞的連用，讓朱自清的散文讀起來(lái)朗朗上口。然而其優(yōu)秀作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，例如其著名散文《綠》，將“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”演繹得淋漓盡致，文中的“踞”“浮”體現(xiàn)出了山澗瀑布的動(dòng)態(tài)美；一個(gè)“鑲”又體現(xiàn)了瀑布的繪畫(huà)美，這同《荷塘月色》與《春》的語(yǔ)言相似，又同《背影》的語(yǔ)言不同。而包括《槳聲燈影里的秦淮河》《月朦朧，鳥(niǎo)朦朧，簾卷海棠紅》《白水漈》等一大批優(yōu)秀的散文不僅僅可以讓學(xué)生真切地了解作家的思想性格、生活軌跡，并通過(guò)這些來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。

三、從節(jié)選課文出發(fā)，拓展閱讀全文

“讀一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友”是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家的讀書(shū)感受。由于教材容量所限，很多課文都是以節(jié)選的形式出現(xiàn)于教材之中，這就好比我們交了一個(gè)朋友卻不了解這位朋友的全貌。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些文章進(jìn)行全文閱讀，從而全面了解文章內(nèi)容及主旨，更好地體會(huì)文章的意義。初中語(yǔ)文的節(jié)選文多來(lái)自于我國(guó)古代的優(yōu)秀作品，這些文學(xué)作品是我國(guó)先人智慧的結(jié)晶，以選修課為窗口，將學(xué)生帶入古代小說(shuō)的閱讀當(dāng)中，不但可以增加學(xué)生的閱讀量，更可以讓學(xué)生了解古代文化，了解古代生活，并學(xué)習(xí)古代文學(xué)名著中的智慧。

九年級(jí)上冊(cè)《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》，介紹青面獸楊志為保護(hù)生辰綱與以晁蓋為首的八人如何斗智。但是節(jié)選的課文通篇都是以楊志的視角來(lái)講訴故事，前半部分講的是楊志治軍，幾個(gè)懶散士兵因天氣熱無(wú)視紀(jì)律要求休息，后半部分一直都在講述那“七人”如何使楊志等人放松警惕，只在最后講了七人分別是誰(shuí)。但是學(xué)生不明白為何是楊志來(lái)押送生辰綱，為什么那些士兵面對(duì)楊志顯得百般不服，為何晁蓋等七人要劫走生辰綱，將生辰綱劫走后又要拿去做什么事情。我們可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生通讀《水滸傳》，讓學(xué)生了解智取生辰綱前后的故事，晁蓋七人如何聚集在一起，楊志丟了生辰綱后又是何去何從，這些都可以通過(guò)拓展閱讀來(lái)得到答案。同時(shí)《水滸傳》講的是好漢的情誼，講的是義氣，這也符合初中生的喜好，因此會(huì)有很好的閱讀效果。

四、從不同題材出發(fā)，掌握不同的閱讀方法

杜威的“學(xué)生中心”要求“學(xué)生是中心，教育的一切措施則圍繞他們轉(zhuǎn)動(dòng)，教育措施圍繞他們而組織起來(lái)”。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，不能千篇一律，不能以“讀完”為目的，對(duì)于不同的題材的文本，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用不同的閱讀方法，提高閱讀效率。教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的過(guò)程中，指出這些不同題材的不同閱讀方法與閱讀感受，進(jìn)而提高閱讀效率。

在小說(shuō)體裁的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以快速瀏覽，以默讀、速讀的方式了解故事講述的大概內(nèi)容即可，如上文提到的《水滸傳》的拓展閱讀中，學(xué)生只需記住一些主要人物發(fā)生了哪些主要事跡，并不需要去逐字逐句地精讀。對(duì)于散文類(lèi)的讀本，學(xué)生在默讀一遍的基礎(chǔ)上，需要有感情地朗讀，優(yōu)秀的散文最能體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)感的優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)讓人激昂，舒緩的語(yǔ)氣、溫柔的聲音又讓人仿佛徜徉于河流之中，感受文字之美。例如朱自清的《春》第一句便是“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，一種歡快感油然而生。

閱讀開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才能讓學(xué)生快速了解社會(huì)，以便以后能更好地融入社會(huì)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，市場(chǎng)上的書(shū)籍質(zhì)量參差不齊，這要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容。

我們使用的人教版教材是符合初中生特點(diǎn)的讀本，因此在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，需要以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)同題材拓展閱讀，同作者拓展閱讀，節(jié)選文章拓展閱讀等不同方式，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)需要在閱讀過(guò)程中掌握科學(xué)的方法，對(duì)于不同問(wèn)題采用不同的閱讀策略，只有這樣，才能在不斷豐富學(xué)識(shí)的過(guò)程中，獲得更快成長(zhǎng)。

［1］陳月華.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“拓展”藝術(shù)摭談［N］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（4）.

［2］趙清萍.把握好閱讀教學(xué)中拓展延伸的“度”［J］.中華活頁(yè)文選：教師版，2007（9）.

［3］杜瑩溪.文本拓展在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的理論和實(shí)踐［D］.西北師范大學(xué)，2007.

·編輯 尹軍