淺談媒體技術(shù)在初中思想品德學(xué)科中的應(yīng)用

嚴(yán)林（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

淺談媒體技術(shù)在初中思想品德學(xué)科中的應(yīng)用

嚴(yán)林
（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

21世紀(jì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，它在飛速改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，也在悄然地改變?nèi)藗兊慕逃虒W(xué)，對(duì)于初中思想品德學(xué)科來(lái)講，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性，同時(shí)擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。那么如何在初中思想品德課堂上有效地使用多媒體信息技術(shù)呢？在構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)即導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，教師更多地采用刺激性更強(qiáng)的音視頻材料，學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)可以綜合各種媒體技術(shù)，為學(xué)生提供聲音、視頻、圖片、文字等多種材料，綜合建模環(huán)節(jié)可以加強(qiáng)互動(dòng)，更好地把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但在實(shí)施過(guò)程中也要避免出現(xiàn)多媒體濫用的情況。

信息技術(shù)；多媒體應(yīng)用；初中思想品德；興趣

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，在當(dāng)今的教育中，媒體技術(shù)已成為教師輔助課堂教學(xué)的重要手段，在各科的教學(xué)中，我們都在不斷探討媒體技術(shù)所發(fā)揮的作用，以及如何高效地在課堂教學(xué)中使用媒體技術(shù)，思想品德教師們也看到了使思想品德課堂更加有趣，有用的契機(jī)。

總結(jié)我從教幾年來(lái)在教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的心得，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)我的粗淺看法：

一、媒體技術(shù)在思想品德課堂中所發(fā)揮的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性

媒體技術(shù)是圖像、聲音、視頻的綜合，它能夠融合更多的時(shí)代氣息，將課堂中枯燥、乏味、知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容通過(guò)聲光電技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得到、聽得到的實(shí)際內(nèi)容，把似乎離我們生活比較遠(yuǎn)的條條框框變成真實(shí)呈現(xiàn)在我們面前的活生生的例子，和學(xué)生切身生活相關(guān)了，學(xué)生自然就會(huì)興趣盎然。

2.擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

我們現(xiàn)在所用的教材，雖然在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但相對(duì)來(lái)講版本仍舊比較低，教材中的許多材料時(shí)代性比較低，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的節(jié)奏，加之課本容量有限，許多內(nèi)容的呈現(xiàn)仍只能以簡(jiǎn)單的理論描述為主，學(xué)生接受起來(lái)難度較大，現(xiàn)代的信息技術(shù)為我們解決了這一問(wèn)題。制作多媒體教學(xué)課件，教師對(duì)各種信息進(jìn)行交互式的綜合處理以后，大大增加了課堂的信息密度，給學(xué)生提供了大量的新的知識(shí)信息。

二、媒體技術(shù)在思想品德課堂中的應(yīng)用

如何使用媒體技術(shù)才能發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好地提高我們的課堂教學(xué)效率呢？一般來(lái)講，一堂合格的課一般包含構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)（課堂導(dǎo)入）—自主學(xué)習(xí)—交流探究—綜合建模這樣四個(gè)基本的程序。

1.構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)，音視頻先行

構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)（課堂導(dǎo)入）是否精彩，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力和氣氛。用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能通過(guò)聲、光、圖等，把枯燥單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，變成直觀形象的視聽語(yǔ)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)其情感和興趣。相對(duì)來(lái)講，圖片對(duì)學(xué)生的刺激相對(duì)視頻與音頻要小一些，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)更傾向于給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生能夠較快地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)探究

思想品德課堂主要采用的活動(dòng)是情境教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)教材與學(xué)生生活的平臺(tái)，讓學(xué)生在共同的交流、探究中，生成知識(shí)，掌握知識(shí)。在這一部分的教學(xué)中，信息技術(shù)的主要應(yīng)用是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比較常用的媒體手段有視頻材料補(bǔ)充、案例材料探討、圖片材料設(shè)問(wèn)等方法。

視頻材料由于兼具視覺和聽覺的刺激，學(xué)生的關(guān)注度和興趣度都比較高，一般應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)比較抽象或復(fù)雜的情況下，通過(guò)具體的視頻材料可以將抽象的概念具體化，輔助學(xué)生的理解。視頻材料的來(lái)源比較廣泛，可以是相關(guān)的電影、電視劇、廣告、動(dòng)畫片，也可以是教師或?qū)W生自己錄制的視頻材料，課上效果證明，如果把有些文字材料用學(xué)生微視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)一下子火爆起來(lái)，形成一個(gè)課堂的小高潮，并且錄制的小視頻可以仔細(xì)的修改完善，并且在不同的班級(jí)使用，有時(shí)會(huì)比課堂表演效果更好。

案例材料探討主要是呈現(xiàn)相關(guān)的文字材料或輔助的聲音材料，幫助學(xué)生呈現(xiàn)案例，減少學(xué)生搜集整理資料的時(shí)間，這一部分的媒體使用主要是為了方便教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握，將材料集中在課件中展現(xiàn)，學(xué)生的注意力更集中一些，比課本知識(shí)的閱讀學(xué)生興趣要高。

3.綜合建模，互動(dòng)摸底

綜合建模部分主要是幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，回顧收獲，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。梳理知識(shí)點(diǎn)可以在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，形成知識(shí)框架、知識(shí)樹，輔助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體把握。檢測(cè)環(huán)節(jié)，我們可以采用互動(dòng)模式，通過(guò)學(xué)生的選擇器，可以更準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有利于對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)勢(shì)有目共睹，模式不再單調(diào)，案例不乏精彩，但有時(shí)效果卻不明顯，課堂教學(xué)效率事與愿違，甚至起到了負(fù)面作用，這種情況主要是由于部分教師在使用媒體技術(shù)時(shí)的不當(dāng)造成的：

1.為了課件而課件

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中提倡使用課件，借助多媒體手段輔助教學(xué)，甚至有的學(xué)校規(guī)定每節(jié)課必須使用多媒體課件，于是有些教師就為了用課件而用課件了，不研究課程標(biāo)準(zhǔn)，不研究教材，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中隨便找到一個(gè)現(xiàn)成的課件，上課就開始使用了。殊不知，這樣的課件應(yīng)用，可能并不適合你的學(xué)生。

2.文字的簡(jiǎn)單媒體化

有的教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，不能有效地設(shè)計(jì)，只是把課本上、課堂上的相應(yīng)文字材料搬到了屏幕上，把需要板書的內(nèi)容搬到了屏幕上，或者簡(jiǎn)單加幾張圖片美化一下，就成了上課的多媒體課件了，這種形式的多媒體應(yīng)用往往會(huì)使學(xué)生興趣下降，降低學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行思想品德課教學(xué)現(xiàn)在仍處于探索階段，我們要積極在平時(shí)教學(xué)中實(shí)踐，努力錘煉自己教育教學(xué)水平，提升自己媒體技術(shù)能力，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教學(xué)中為學(xué)生提供更多、更新、更全的信息，給學(xué)生一個(gè)更為寬泛的空間，讓學(xué)生能自由發(fā)表自己獨(dú)特見解。

趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合［M］.北京大學(xué)出版社，2010-07.

·編輯 魯翠紅