淺談信息技術(shù)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

劉成斌（宜春市第八中學(xué)）

淺談信息技術(shù)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

劉成斌
（宜春市第八中學(xué)）

宜春八中開展的“三學(xué)六步”課堂教學(xué)改革，是以學(xué)生為中心，以小組合作為手段，由教師創(chuàng)設(shè)情境，并進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)引，使得學(xué)生在教師提供的情境下，通過小組合作探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析有關(guān)信息資源而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三學(xué)六步”課堂教學(xué)中能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學(xué)過程中利用了這一基本理念，并且結(jié)合學(xué)校開展的“三學(xué)六步”課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大條件，沒有了興趣，學(xué)生根本不想去學(xué)，更談不上主動(dòng)去學(xué)。在上課開始時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，問題的提出要符合學(xué)生的心理，問題有趣，學(xué)生注意力很容易集中到課堂上來，學(xué)習(xí)就有了一個(gè)動(dòng)力，對(duì)問題的解決也起到良好的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知的欲望。

例如，我在上《Excel中公式的應(yīng)用》這一課中，我以一張成績(jī)表為例，先把表格發(fā)給學(xué)生，然后邀請(qǐng)學(xué)生跟我比賽，看誰最快計(jì)算出總分和平均分，并讓幾位學(xué)生做評(píng)委。比賽開始后，我到處轉(zhuǎn)，看他們的計(jì)算，等他們快算好時(shí)，我用幾秒鐘時(shí)間就計(jì)算好了，獲得了第一。這時(shí)，學(xué)生的興趣就來了，想知道老師為什么算得那么快。課一開始就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、提出問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去思考，而且在教學(xué)中要適時(shí)巧妙地對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，大膽去嘗試學(xué)習(xí)。

例如，我在上《Excel中函數(shù)的應(yīng)用》一課中，我展示出預(yù)備好的學(xué)生成績(jī)表讓學(xué)生先看，然后讓學(xué)生利用公式的方法計(jì)算總分和平均分，待學(xué)生計(jì)算好后，提出還有沒有別的方法可實(shí)現(xiàn)同樣目的的問題。目的是考查學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用，同時(shí)引出函數(shù)。這時(shí)，有的學(xué)生在工具欄中找到“求和”的按鈕，但不知道怎么用。我引導(dǎo)他們從求和開始，注意先單擊要存放結(jié)果的單元格，再單擊“求和”按鈕，同時(shí)理解函數(shù)的參數(shù)。例如，求和函數(shù)，求哪些數(shù)值的和，這些數(shù)值所在單元格就是它的參數(shù)。然后提出使用函數(shù)求平均值和排名，告訴學(xué)生函數(shù)名，由小組合作探究函數(shù)的使用方法，可以利用網(wǎng)絡(luò)，百度查找方法。

三、提供資源、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而在于通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

例如，在上《計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，我提供了微課視頻，請(qǐng)學(xué)生先看微課，有疑問的地方還可以隨時(shí)百度，同時(shí)設(shè)計(jì)一些問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答。我將微課視頻和任務(wù)答題文件發(fā)送到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和小組討論，再自主完成答題文件中的問題。在這節(jié)課中，沒有教師的幫助學(xué)生基本能夠完成任務(wù)，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力收到了良好的效果。

四、組內(nèi)協(xié)作、互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在“三學(xué)六步”課堂教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。每組選出較好的一名學(xué)生做組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到什么困難，先在組內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果不行，再由教師去指導(dǎo)。在組內(nèi)學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內(nèi)同學(xué)通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。

在教授PowerPoint中，因?yàn)橛袑W(xué)生以前學(xué)過，基本操作都會(huì)，因此，在上這節(jié)課時(shí)，我先提出制作主題和基本要求，然后由小組合作完成任務(wù)。比如“美麗校園”“游宜春”等，讓學(xué)生自由選擇，然后以小組形式進(jìn)行制作，組內(nèi)的同學(xué)有的設(shè)計(jì)版式，有的設(shè)計(jì)藝術(shù)字標(biāo)題，有的搜集圖片，有的設(shè)計(jì)自定義動(dòng)畫等等，最后一份好的演示文稿出來了，原來不是很熟練的同學(xué)，經(jīng)過一起學(xué)習(xí)后，也變得熟練起來。

五、交流互動(dòng)，總結(jié)評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)的修養(yǎng)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師除給學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要以指導(dǎo)者的身份對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行單獨(dú)交流指導(dǎo)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的共性問題，組織小組討論，通過學(xué)生的集體探討、交流以及教師的指導(dǎo)來共同解決問題。這樣，學(xué)生不但從自己的思考過程中獲得知識(shí)，還能從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換自己知識(shí)的目的。如在運(yùn)用Excel制作《學(xué)生成績(jī)表》時(shí)，因?yàn)榕琶瘮?shù)（RANK）有些難理解，因此我允許可以由學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)，也可以找伙伴來合作，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自己介紹、演示，然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。易于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的修養(yǎng)也得到了提升。

總之，通過實(shí)踐，我對(duì)學(xué)校開展的“三學(xué)六步”課堂教學(xué)模式理解更深了，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

·編輯 孫彥君