淺談信息技術教學中如何有效培養學生的自主學習與合作探究能力

劉成斌（宜春市第八中學）

淺談信息技術教學中如何有效培養學生的自主學習與合作探究能力

劉成斌
（宜春市第八中學）

宜春八中開展的“三學六步”課堂教學改革，是以學生為中心，以小組合作為手段，由教師創設情境，并進行目標導引，使得學生在教師提供的情境下，通過小組合作探究，主動發現并分析有關信息資源而實現學習目標。在“三學六步”課堂教學中能使學生真正成為學習的主人，有利于培養學生的自主學習能力、創新能力和合作探究能力。

新課程標準明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，本人在教學過程中利用了這一基本理念，并且結合學校開展的“三學六步”課堂教學方法進行教學，取得了良好的效果。

一、創設情境、營造氣氛，激發學生自主學習的興趣

興趣是學生學習的一大條件，沒有了興趣，學生根本不想去學，更談不上主動去學。在上課開始時應該創設好情境，營造良好的學習氣氛，問題的提出要符合學生的心理，問題有趣，學生注意力很容易集中到課堂上來，學習就有了一個動力，對問題的解決也起到良好的作用，激發了學習新知的欲望。

例如，我在上《Excel中公式的應用》這一課中，我以一張成績表為例，先把表格發給學生，然后邀請學生跟我比賽，看誰最快計算出總分和平均分，并讓幾位學生做評委。比賽開始后，我到處轉，看他們的計算，等他們快算好時，我用幾秒鐘時間就計算好了，獲得了第一。這時，學生的興趣就來了，想知道老師為什么算得那么快。課一開始就激發了學生學習的濃厚興趣，調動起學生的學習激情。

二、提出問題、引導學習，培養學生自主學習的能力

在課堂上，學生是學習者，教師是引導者，教師應該在教學時引導學生去觀察，去思考，而且在教學中要適時巧妙地對教學過程中發生的現象進行質疑，讓學生充分發揮自己的想象，大膽去嘗試學習。

例如，我在上《Excel中函數的應用》一課中，我展示出預備好的學生成績表讓學生先看，然后讓學生利用公式的方法計算總分和平均分，待學生計算好后，提出還有沒有別的方法可實現同樣目的的問題。目的是考查學生對公式的運用，同時引出函數。這時，有的學生在工具欄中找到“求和”的按鈕，但不知道怎么用。我引導他們從求和開始，注意先單擊要存放結果的單元格，再單擊“求和”按鈕，同時理解函數的參數。例如，求和函數，求哪些數值的和，這些數值所在單元格就是它的參數。然后提出使用函數求平均值和排名，告訴學生函數名，由小組合作探究函數的使用方法，可以利用網絡，百度查找方法。

三、提供資源、自主學習，培養學生自主探究的能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而在于通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得。

例如，在上《計算機的組成》時，我提供了微課視頻，請學生先看微課，有疑問的地方還可以隨時百度，同時設計一些問題，由學生自主學習后回答。我將微課視頻和任務答題文件發送到每一臺學生機，讓學生去學習，通過學習和小組討論，再自主完成答題文件中的問題。在這節課中，沒有教師的幫助學生基本能夠完成任務，這種方式對培養學生的探究學習能力收到了良好的效果。

四、組內協作、互幫互學，培養學生合作學習的能力

在“三學六步”課堂教學改革中，小組合作學習是非常重要的環節，既培養了學生的自主學習能力，還鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。每組選出較好的一名學生做組長，在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果不行，再由教師去指導。在組內學習中，組長扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內同學通過學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。

在教授PowerPoint中，因為有學生以前學過，基本操作都會，因此，在上這節課時，我先提出制作主題和基本要求，然后由小組合作完成任務。比如“美麗校園”“游宜春”等，讓學生自由選擇，然后以小組形式進行制作，組內的同學有的設計版式，有的設計藝術字標題，有的搜集圖片，有的設計自定義動畫等等，最后一份好的演示文稿出來了，原來不是很熟練的同學，經過一起學習后，也變得熟練起來。

五、交流互動，總結評價，提升自主學習的修養

在學生自主學習的過程中，教師除給學生創設協作化的學習環境外，還要以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流指導，對大多數學生的共性問題，組織小組討論，通過學生的集體探討、交流以及教師的指導來共同解決問題。這樣，學生不但從自己的思考過程中獲得知識，還能從別的學生的觀點中獲取知識，達到建構和轉換自己知識的目的。如在運用Excel制作《學生成績表》時，因為排名函數（RANK）有些難理解，因此我允許可以由學生單獨完成任務，也可以找伙伴來合作，最后進行總結評價。讓學生自己介紹、演示，然后讓學生互相評價，互相學習，最終使學生自我實現的需要得到滿足，從而使學習成為學生內在的需要，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。易于養成自主學習的習慣，自主學習的修養也得到了提升。

總之，通過實踐，我對學校開展的“三學六步”課堂教學模式理解更深了，最重要的是培養了學生的自主學習能力和小組合作探究能力，讓學生的學習變被動為主動。

·編輯 孫彥君