淺論提高初中生古詩(shī)文背誦效率

許雁冰（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）

淺論提高初中生古詩(shī)文背誦效率

許雁冰
（河北省遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）

當(dāng)代中學(xué)生，思想活躍，容易接受新事物。素質(zhì)教育的大潮，必將錘煉出一個(gè)具備較高文化素養(yǎng)和綜合能力較強(qiáng)的合格人才。鑒于此，初中語(yǔ)文教學(xué)必須在提高文化品位和審美情趣方面下足功夫，使學(xué)生具備實(shí)際需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為適應(yīng)時(shí)代需要，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)提出了不同于以往的要求：了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。因此，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行古詩(shī)文背誦，提高背誦效率，就成了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就古詩(shī)文背誦談?wù)勛约旱目捶ǎ郧蠊裁恪?/p>

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)文背誦教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師在課堂上大多采用的是“讀文章、析字詞、譯文句”教學(xué)模式，而往往把背誦的任務(wù)交給學(xué)生課下完成。盡管課上語(yǔ)文教師鞭辟入里地講解，綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，可是由于古詩(shī)文與當(dāng)今的語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)，其本身又具有非口語(yǔ)特點(diǎn)，學(xué)生在生活中無(wú)處應(yīng)用，所以，學(xué)生也往往提不起興趣來(lái)。因而出現(xiàn)考試中古詩(shī)文填空不會(huì)做、生活中看到古詩(shī)文不解意、作文中無(wú)古詩(shī)文來(lái)添文采等現(xiàn)象。一些學(xué)生對(duì)要求背誦的篇目，一定程度上是為了應(yīng)對(duì)考試，勉強(qiáng)應(yīng)付。對(duì)于背誦，語(yǔ)文教師常常是花費(fèi)好多時(shí)間，一個(gè)人一個(gè)人地“過(guò)篩子”，既浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，學(xué)生也苦不堪言。這種現(xiàn)象雖不敢說(shuō)具有普遍性，但至少在一些學(xué)校、一定的學(xué)生群體當(dāng)中是客觀存在的。學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)也失去了原有的興趣，語(yǔ)文教學(xué)效果自然不樂(lè)觀。

二、提高初中古詩(shī)文學(xué)習(xí)效率的方法

布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則，其中一條是動(dòng)機(jī)原則，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。基于此種理念，筆者在古詩(shī)文的教學(xué)實(shí)踐中采用了以下方法。

1.激發(fā)興趣法

對(duì)于比較淺顯的文言文，采用這一方法。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。要培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩(shī)文的興趣，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生感受到古詩(shī)文的魅力。人教版七年級(jí)上冊(cè)一單元第五課沈復(fù)的《童趣》，作者追憶了自己的童年生活：他把蚊蟲(chóng)想象成白鶴，把叢草看作樹(shù)木，把碎石土坑視為丘壑，觀賞蟲(chóng)子斗架，把蛤蟆驅(qū)之別院，這一切都充滿了童趣，表現(xiàn)出兒童神奇美妙的內(nèi)心世界，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的情趣。這篇課文沒(méi)有連貫的情節(jié)，只是先總后分地?cái)⑹鐾晟钊な拢钜讓W(xué)生理解。而且剛剛步入初中的七年級(jí)學(xué)生對(duì)小學(xué)時(shí)代仍戀戀不舍。針對(duì)這一學(xué)情和文章的內(nèi)容、形式特點(diǎn)，本篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要求學(xué)生結(jié)合課后注釋改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文。然后再讓學(xué)生背誦，學(xué)生自然就感興趣了。課上，古文的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，古文的語(yǔ)言魅力就了然于心了。背起來(lái)，就“好知”“樂(lè)知”了。

2.形象思維法

《〈艾青詩(shī)選〉自序》中說(shuō)：“形象思維的方法，是詩(shī)，也是一切文學(xué)創(chuàng)作的基本方法。”利用形象思維法，提高背誦的效率，也會(huì)達(dá)到一種意想不到的效果。人教版九年級(jí)課外必讀古詩(shī)詞《觀刈麥》，描述了五月麥季農(nóng)民的艱辛生活，并通過(guò)一位貧婦人的悲慘遭遇，反映了封建社會(huì)繁重的賦稅給勞動(dòng)人民帶來(lái)的苦難。全詩(shī)分五節(jié)，第二、三和四節(jié)生動(dòng)地描述一家人為小麥而忙、刈麥和貧婦抱子拾穗的場(chǎng)景。背誦這篇較長(zhǎng)的詩(shī)，就采用形象思維法。先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括三幅畫(huà)面的內(nèi)容，然后試著背誦，頭腦中不斷再現(xiàn)情境，結(jié)合原文去領(lǐng)會(huì)，很快就能背誦。

3.理解記憶法

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容晦澀的文章，光憑興趣是難以背誦的，這時(shí)只有在理解的基礎(chǔ)上，尋找竅門(mén)，才會(huì)避免死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，才會(huì)記得牢固。學(xué)習(xí)課文《魚(yú)我所欲也》一文，對(duì)于拗口的第一段，引導(dǎo)學(xué)生先給文章劃分為三層：第一層用魚(yú)和熊掌設(shè)喻，引出本文的中心論點(diǎn)；第二層再分為三小層，先寫(xiě)生與義的關(guān)系，次寫(xiě)“如使、使”兩種假設(shè)情況，第三用“是故”進(jìn)行總結(jié)；第三層得出結(jié)論，指出“舍生取義”是人的本性。這樣幫學(xué)生理清脈絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，學(xué)生背得又快又準(zhǔn)，且不易忘記。

4.提綱挈領(lǐng)法

對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的古文，背誦前先列好文章的提綱，理清文章各層之間的邏輯關(guān)系，提綱挈領(lǐng)，這樣會(huì)更易于背誦。抓住關(guān)鍵詞，文章的內(nèi)容就迎刃而解了。人教版九年級(jí)上冊(cè)諸葛亮的《出師表》共9個(gè)自然段。背誦前，先理清層次。第一部分（1~5段），從分析形勢(shì)入手，提出三點(diǎn)建議:廣開(kāi)言路；賞明賞罰；親賢遠(yuǎn)佞。第二部分（6、7段）：追述以往歷史，表達(dá)“報(bào)先帝忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。第三部分（8段），明確歸納各方面的責(zé)任。第四部分（9段），表文的結(jié)束語(yǔ)。列成如下提綱：1.分析形勢(shì)，提建議；2.追憶往事，表決心；3.歸納職責(zé)，明責(zé)任；4.表文結(jié)束，感情真。簡(jiǎn)潔的提綱使各段內(nèi)容一目了然，背誦時(shí)便易于記憶，不會(huì)顛倒錯(cuò)亂。提綱挈領(lǐng)法背誦更適用于論述縝密、說(shuō)理性強(qiáng)的文章，在教學(xué)的過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也有很大的益處。

毋庸置疑，提高文言文背誦效率的方法還有許多，比如開(kāi)展課堂背誦比賽等。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家和教育家布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而使學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到提高。古詩(shī)詞背誦也要因人而異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，走適合學(xué)生發(fā)展的道路，才是硬道理。

·編輯 尹軍