在數學教學中培養學生的創新能力

封秀梅（吉林省通榆縣第二中學校）

在數學教學中培養學生的創新能力

封秀梅
（吉林省通榆縣第二中學校）

在數學教學中培養學生具有創新思維和創新能力，才能使他們適應社會發展的需求，因此教師要更新教育理念，改變教育模式，培養學生學習數學的興趣，激發他們的學習熱情。

數學教學；創新能力；培養

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的素質。這就要求我們一線教師要在教學過程中培養學生的創新意識和創新能力。

一、培養創新意識，發揮學生的主體地位

新課程強調“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，這就要求教師要轉變觀念，培養學生的主體地位，從而培養他們的創新意識。面對傳統教學方法，教師只有先轉變教學方法，注重學生對知識本身的研究，才能給學生足夠的發展空間。因此，教師更要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用、教與學的關系，從而發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與到課堂教學活動中來。在教學方法上更要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融會貫通，從中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。比如在學習《物體的分類》這一課時，我用課件先展示一間擺放整齊有序、舒適的房間，請兩三名學生談觀后感；再用課件展示林林凌亂的房間，問學生：“你喜歡林林的房間嗎？你能幫他整理嗎？”通過比較整齊與凌亂的房間，使學生很直觀地知道收拾房間的重要性。為學生創設“幫助林林整理收拾房間物品”的任務，從而做到教師是主導，學生是主體，充分發揮了學生的創新意識和能力。

二、在求異思維中培養創新能力

培養學生創新方法的一個重要手段就是培養學生的求異思維能力。求異思維就是要求學生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨到的創見性，思維的多變性。在數學解題中要引導學生多方位觀察，多角度思考、廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生及時進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性地想象，有意識地訓練學生的創新思維。在解決某些數學問題時，更應發揮學生的創新思維能力，激發學生產生一些巧妙的解法，擺脫在定勢思維下解題受阻的困境，優化解題策略。如在學習體積單位“升、毫升”時，學生腦海中沒有具體的概念，不知道1升、1毫升到底有多少，因此我要求學生去觀察用瓶裝的液體，讓他們觀察和比較后說說是用什么方法記住的。通過有目的的觀察，在課堂上再通過分析比較，學生很好地掌握了這一知識。這樣，不僅課堂上難以接受的問題在生活中解決了，而且積累了一些好的、適合自己的學習方法，學生的創新能力也得到了有效的培養。因此，在授課時，教師要充分發掘學生思維的靈活性和變換性，積極培養學生的求異、多變的思維，只要學生學習數學的積極性被充分調動起來，就能培養學生創造的潛能。

三、運用知識培養學生創新思維

探究知識是為了運用，運用知識是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。如在講“商不變的性質”后，學生能自覺地運用這個性質解決筆算：600除以300為6除以3，并進行口算，這種應用的本身就是一種創新。也可以在老師的精心設計和科學安排下，一題多解、一題多變、一題多問、逆向思維訓練、難題巧解、從不同角度思考問題等，對培養學生創新意識起到極其重要的作用。這也就把培養學生的創新思維和創新精神落到了實處，成為“教師帶著學生走向知識”，使每個學生都成為具有創新精神和創新思維的新世紀合格人才。

四、通過實踐培養學生具有創新能力

學生的思維具有直觀動作形象性的特點，操作過程中學生不但要觀察、分析、比較所操作對象的不同點、相同點，還要進行抽象、概括，從中發展思維。因此要培養學生的創新思維，就必須重視在課堂中給學生進行操作實踐的機會，讓學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦尋找求知難點，深化認知過程。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展，對培養學生的創新思維具有重要意義。比如在講“三角形的面積”時，我帶著學生來到學校的操場進行實地測量，先量出長方形操場的長寬，求出它的面積，然后問學生“如果將不相鄰的兩個頂點連起來，就是兩個三角形，這個三角形的面積如何求呢？”學生說長方形的面積除以2就是三角形的面積。我說這是直角三角形，如果不是直角三角形，又將如何呢？于是我列出了求平行四邊形的面積，學生最后得出結論，三角形的面積是底乘高除以2。這是在課外實踐中找到的數學原理，既培養了學生動手、動腦的實踐能力，又學會了進行歸納和總結。

總之，要培養學生的創新思維和創新能力不能只是口頭上的，它要付諸行動，付諸實踐。作為一線的數學教師，我們更要身體力行走在教育的最前沿，愿我們以嶄新的教學理念培養出具有創新意識、創新能力的學生，從而為國家培養出更多的創新型人才。

·編輯 楊倩