對聲樂教學中歌唱者心理因素的調控研究

閆紫君

【摘 要】對聲樂教學中歌唱者心理因素進行調控可以深入的分析歌唱者的情感和心理發展，具有重要理論研究意義。本文主要從聲樂教學中對歌唱者心理因素進行調控的意義出發，分析如何有效調控歌唱者的心理因素。

【關鍵詞】聲樂教學；歌唱者心理；心理因素調控

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）01-0169-01

聲樂教學中對歌唱者心理因素的調控，主要是指聲樂教學的教師要對歌唱者的心理反應、注意力、想象力、情感表達、記憶力等多個方面進行觀察，并通過對這些要素的觀察，有效地揭示出歌唱者自身歌唱與發聲之間存在的藝術規律，并為聲樂教師提供良好的教學依據。

一、聲樂教學中對歌唱者心理因素進行調控的意義

（一）在歌唱中形成調動和調整。對歌唱者的心理因素進行調控，在歌唱者聲樂教學中的首要積極意義和作用就是可以在歌唱中形成調動、調整和導向的作用。歌唱者在聲樂的學習時，最重要的基礎就是要對聲樂的學習產生興趣，興趣的產生使歌唱者心理因素導向和調整的重要作用，在聲樂教學中，通過心理因素的調動和調整可以讓學習者產生源源不斷的學習欲望和動力，以促進聲樂學習的質量和效率。

（二）形成暗示和排他的心理思維。在聲樂教學中注重學習者的心理因素中，心理思維的調整也是其中重要的發展方面，學習者的發生訓練和唱詞的記憶力激發都需要良好的心理思維作為保障，需要對演唱的學習者心理因素的調整，使其產生暗示性和排他性的心理思維，讓學生通過暗示性思維的培養提高學生唱詞的記憶力和發生訓練的效果，讓學生在頭腦中形成積極的動作和語言認知，從而更好的促進聲樂學習的效果。

（三）產生繼續的動力和堅持的欲望。聲樂的學習不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐和堅持的訓練基礎上逐漸培養形成的。聲樂教學是演唱者自身專業技能發展的基礎教學內容。為了更好的提高自身的演唱技能，演唱者必須每天都需要進行大量的發生練習。因此就必須使學習者產生持續的學習動力和欲望。這時就必須對演唱者的心理因素進行調控，只有這樣才能讓演唱者產生學習的動力，掌握良好的歌唱技巧，提升演唱者的專業能力。

二、聲樂教學中歌唱者的心理因素調控策略分析

（一）提升歌唱者心理狀態調整能力。為了保障聲樂表達的藝術性，在教學中就需要對演唱者的音樂樂感、良好的發聲練習和心理因素調控有機結合起來。教師要通過多樣的教學方法，提升歌唱者的心理狀態調整能力，引導學生在心理上產生強烈的歌唱欲望，讓學生通過思維的想象和排他屬性的激發，提高心理狀態的自我調整能力，在歌唱時排除其他雜念，真正地在歌唱中投入自己的感情。其次還要通過愉悅的練習，讓學生找出克服緊張心理的方法，以建立良好的心理狀態。

（二）培養歌唱者發聲的自信心。科學的、有效的發生方法加上良好的自信心是歌唱者調整自我心理因素，戰勝緊張和焦慮情緒的重要法寶。實際上，歌唱者自信心的樹立在很大程度上來源于自己所掌握的歌唱技能。所以首先教師在聲樂教學中就需要注重歌唱者發聲技能的培養，通過刻苦的訓練，培養歌唱者的自信心。歌唱者對于聲樂技能的掌握，有的來源自身天生的條件，有的則是后天的努力形成的。對于那些條件一般的學生，聲樂教師在教學中應該給予他們更多的關愛，并幫助和鼓勵他們通過刻苦的訓練，提高自己的信息；其次教師在教學中，要善于發現學生身上的閃光點，并對其進行贊美和鼓勵，根據不同學生的發展需要，制定針對性的教學計劃，讓學生在鼓勵中提升自己的信心。另外教師在糾正學生的錯誤時，不能過于嚴格和急躁，要采用循序漸進的教學方法，提高學生的自信心。

（三）加強歌唱者的音樂想象力和歌唱實踐力。音樂想象力是演唱者音樂思維調整的一個重要方面，歌唱者在進行演唱之前，除了要有扎實的演唱技巧之外，還應該具備足夠的想象力，這樣才能讓自己的演唱富有感情和獨特性。想象是學生在頭腦中進行發聲創造的一個重要過程，首先教師在聲樂教學中可以通過比喻和描繪的方法提高學生對聲音的想象力。著名的聲樂大師金鐵霖就曾經提出過采用感覺啟發式的方法進行聲樂教學，需要教師將抽象的聲音，通過假設和比喻將聲音形成具體化、感知化的形式，最重要的就是要建立在豐富的生活體驗上，將聲樂教學回歸到學生生活中，以增強學生的聲音認知；其次演唱者心理因素的調整是在大量的實踐基礎之上的，只有充分實踐，學生才能不斷地找到心理調控的方法。因此教師應該定期在班級內舉行小型的音樂會，還可以帶領學生參加演出活動，積極的鼓勵學生參加一些專業性的歌唱比賽，以通過不斷的實踐，提高自己的心理素質。

三、結語

教師可以根據歌唱者的心理因素，為歌唱者找到有效的聲樂學習方法，幫助他們更好的進行發聲訓練。對歌唱者的心理因素進行調控是保障歌唱者舞臺表現力和歌唱水平發揮的基礎，因此在平時的聲樂教學中，教師應該注重對學生心理因素調控的教學。

參考文獻：

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