中職語文文言文教學(xué)困境及應(yīng)對路徑

廖敏英

（廣西欽州商貿(mào)學(xué)校 廣西欽州 535099）

中職語文文言文教學(xué)困境及應(yīng)對路徑

廖敏英

（廣西欽州商貿(mào)學(xué)校 廣西欽州 535099）

本文針對當(dāng)前中職文言文教學(xué)中主要存在的中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、古文基礎(chǔ)不扎實、中職語文教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念陳舊等問題，結(jié)合實際教學(xué)情況，從改變教師教學(xué)理念和方法、結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點吸引學(xué)生興趣、利用多媒體教學(xué)進行因材施教等方面提出相應(yīng)的解決措施，為促進中職語文文言文教學(xué)的發(fā)展做出貢獻。

中職語文 文言文教學(xué) 面臨困境 應(yīng)對路徑

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，中職教育在我國基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的作用越來越重要，尤其是在培養(yǎng)實用型人才方面有著不可替代的作用。中職文言文教育對學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義，反觀當(dāng)前的文言文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的疲倦，課堂教學(xué)效率低下。如何改變現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率值得我們深思。本文從當(dāng)前中職文言文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，分析其形成的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。［1］

一、中職語文文言文教學(xué)的現(xiàn)實困境

1．學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對文言文缺乏興趣

一方面，當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不積極主動，不能提前預(yù)習(xí)，全靠老師課堂上的上課時間來學(xué)習(xí)，更沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這種態(tài)度決定了學(xué)生不能按時完成老師布置的背誦段落，更不用說在課外去主動去閱讀學(xué)習(xí)文言文了。另一方面，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文不感興趣。俗語說的好，興趣是學(xué)生最好的老師。對文言文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生更高效、更快樂的學(xué)習(xí)，并會積極主動的進行深入拓展學(xué)習(xí)，對教師的教學(xué)也會有很高期待。但是大部分中職學(xué)生對文言文提不起興趣。這主要是因為中職學(xué)校的重點是培養(yǎng)技術(shù)實用型人才，學(xué)生們的現(xiàn)實功利思想也就會比較重，認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文對自身發(fā)展沒有作用，給自己定的目標(biāo)就僅限于學(xué)好專業(yè)，在畢業(yè)后能找個好工作，因此干脆放棄不學(xué)文言文混日子。［2］

2．學(xué)生古文基礎(chǔ)不扎實，不能正確認(rèn)識文言文的價值

進入中職院校的學(xué)生大都是學(xué)習(xí)成績不太好，在中考失利后才選擇中職院校的，因此，中職學(xué)生的文言文底子都比較薄弱、不扎實。另一方面，中職學(xué)生的功利性思想對他們的學(xué)習(xí)也有一定的影響，不能正確的認(rèn)識到文言文對自身發(fā)展的價值所在。中職學(xué)生大多想著畢業(yè)之后掌握一門實用的技術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，文言文與自身的關(guān)系不大。［3］

3．教師教學(xué)內(nèi)容重“言”輕“文”，且不重視誦讀

在中職文言文教學(xué)中，教師大多更側(cè)重“言”這一方面的知識點，即側(cè)重于常用的虛詞、實詞用法以及文言句式等方面的教授，而忽視了“文”的講授，即忽視了人物賞析以及文章營造出的美感等方面，脫離了學(xué)生的實際情況。同時，教師和學(xué)生都不重視誦讀訓(xùn)練。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的有效手段，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但實際情況并非如此。許多學(xué)生沒有語感，不能正確斷詞斷句，這主要是學(xué)生和老師沒有從思想上認(rèn)識到誦讀的重要性。

4．教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

有些中職語文教師的教學(xué)觀念十分落后，認(rèn)為文言文教學(xué)不是很重要，對自身和學(xué)生的要求都比較低，上課期間也只是按部就班做好課本內(nèi)容的講授即可，而對于文章傳達出的深層含義，教師不講學(xué)生也不去關(guān)心，不補充課外的相關(guān)知識，教學(xué)方法也比較單一，一堂課就是簡單的翻譯、串講、練習(xí)就算完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是被動的接收，整個課堂死氣沉沉。

二、中職文言文教學(xué)問題的成因分析

目前，造成中職文言文教學(xué)的困境主要有兩方面的原因。一方面學(xué)生自身認(rèn)為選擇中職院校的最終目的是為了就業(yè)，因此功利實用性思想比較嚴(yán)重，再加上文言文有一定的難度，大部分學(xué)生選擇放棄文言文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師的教學(xué)方式比較單一，對文言文的教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況把握不到位。這也影響了文言文的課堂教學(xué)效率。

三、中職語文文言文教學(xué)的應(yīng)對路徑

1．掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣

教師要不斷提升自身的教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。 要認(rèn)真了解中職學(xué)生的心理特點和發(fā)展需要，了解中職學(xué)生這個年齡段的心理和可塑性、個別差異性，從而有針對性的實施教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．改變原有教學(xué)觀念，不斷提高自身的文言文修養(yǎng)

為了更好地進行文言文教學(xué)活動，教師要改變原有的教學(xué)觀念，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。一方面要擴大自己的閱讀量，尤其是古代經(jīng)典，提升自己的文言文語感，積累足夠的文言文知識。另一方面，教師要有邊學(xué)邊教的思想，在教的同時，不斷學(xué)習(xí)理論作品，提升自己的賞析品鑒能力，從而更好的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

3．加大誦讀法教學(xué)力度，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用

為了更好的促進學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，教師要充分認(rèn)識到誦讀的重要性。只有書讀百遍，才能領(lǐng)會文言文里面的精華之所在。課堂上教師要帶頭領(lǐng)讀，首先要讀準(zhǔn)字音，還要正確的斷詞斷句，讀出情感，教師只有自身重視誦讀，才能正確的指導(dǎo)學(xué)生這就要求教師在課堂上要結(jié)合實際情況靈活把握，帶領(lǐng)學(xué)生努力營造出一個“書聲課堂”。同時，要充分發(fā)揮多媒體在文言文教學(xué)中的作用，教師在文言文教學(xué)中可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢幫助學(xué)生更加深入的了解文言文的意境。教師可以借助聲音、圖片乃至影像資料來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深刻的理解文章的意境。［4］

4．優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教

教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單一式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，努力找到一條合適的教學(xué)之路。中職文言文的教學(xué)側(cè)重于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，但是文言文對于底子差的學(xué)生來說比較枯燥，因此教師首先要注重思想方面的教育，然后再進行文言文語法和字詞的翻譯。這就要求教師在課堂教學(xué)中要整體把握文言文篇章的內(nèi)容，注重文學(xué)性和文化性的傳授，以充分發(fā)掘文言文的美，提高學(xué)生的修養(yǎng)。

結(jié)語

中職語文文言文教學(xué)對中職學(xué)生的成長發(fā)展有著十分重要的意義，這就對中職語文教師提出了更高的要求，不僅要求中職語文教師不斷改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要掌握中職學(xué)生的心理特點和對文言文的知識需求。中職語文教師要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)方法和技巧，在學(xué)生的教育中發(fā)揮更大的作用。

［1］ 王小紅.中職生語文學(xué)習(xí)動機弱化原因及激發(fā)策略［J］.文學(xué)教育,2013.04

［2］ 張敏.中職學(xué)生文言文學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)初探［J］.文學(xué)教育, 2013.10

［3］王華德.提高中職文言文課堂教學(xué)效益的探索［J］.現(xiàn)代閱讀,2012

［4］ 劉曉霞.談多媒體技術(shù)在中職文言文教學(xué)中的運用［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報,2011.6