“生本理念”課堂中小組合作學習的有效策略探究

張 莉

（甘肅省蘭州市城關區范家灣小學 甘肅蘭州 730000）

“生本理念”課堂中小組合作學習的有效策略探究

張 莉

（甘肅省蘭州市城關區范家灣小學 甘肅蘭州 730000）

生本理念，作為一種現代化的教學理念，要求在教堂教學中真正做到以學生為本，將學生作為課堂教學的中心，而小組討論學習，也是一種激發學生學習能力，引起學生學習學習興趣的有效教學模式，在“生本理念”的指導下，將理念與小組合作學習模式融合，是探索高效課堂的有益積極探索。本文將對“生本理念”下的小組合作學習有效性進行研究，以期對現代教學起到理論支撐作用。

生本理念 小組合作 學習策略

在現代教學課堂中，“生本理念”無疑已成指導教師教學的核心思想，而小組合作學習，在推動課程教學有效深入，構建現代化的教學體系中也發追著巨大作用，在這樣的教育大背景下，探索行之有效的教學策略，無疑對教學深入有著舉足輕重的作用，針對這些問題，本文將進行積極主動問題剖析的策略研究分析。

一、生本理念課堂中小組合作學習的積極作用

在現代課堂上，早已由于社會經濟的變化，學生個性的發展，呈現出了不同以往的教學生態特征。與過去的學生不同，現代學生由于成長環境和個性發展的不同，都呈現除了鮮明的個性，也對教師課堂的掌控和學生的支配，產生了新的要求，也具有跟大的難度。現代社會的交流和工作形態的變化，也要求學生要更多的具有合作精神和合作能力，而小組合作學習的模式，正好能夠契合這樣的社會要求，對于培養未來的人才，具有舉足輕重的作用［1］。

另外，小組合作學習模式，對學生的自信心提升，具有重要的作用，學生在學過程中，很容易出現焦慮等情況，而合作學習的小組模式，更容易讓學生在其中找到自己的定位和分工，根據每個學生的不同特點，有所側重的學習安排，通過與其他學僧互通有無，也能很好的消除焦慮，更好的推進學生深入學習，以小組學習的模式，也能消除學生在家長指導等情況下，出現的逆反心理，因為同齡學生之間往往也更容易相互溝通交流［2］。另外，學生之間的相互溝通交流學習，也能培養學生的交流能力，幫助其培養與他人進行有效溝通的能力。

二、實踐教學過程中存在的問題分析

在教學的實際操作過程中，我們也很容易發現小組合作學習過程中出現的問題，低于這些問題的專項分析，對于下一步我們有效提出對策，解決相關問題，具有十分重要的作用：

1．小組學習形式大于內容

在很多課堂上，我們會發現，教師也遵循相關理念，對學生進行了分組的小組合作學習模式，但很多時候，并沒有發揮相應的教學作用個，學生之間起到的積極作用也不大。在這種情況下，就單單的給人留下一種感覺，就是課堂氣氛十分活躍，但是經過仔細的分析和觀察，我們就容易發現，這樣的課堂處于無序的狀態下，學生雖然討論熱烈，但是有時候會偏離主題，甚至探討與課業無關的內容，這就在于教師沒有形成凝聚力［3］，對宏觀上缺乏一定的把控，很多時候也是分工安排的問題。

2．學生表現呈現極端化

在小組合作學習中，有的學生表現活躍，有的學生卻很少表現展示自己，甚至很少說話，久而久之，在這樣的小組中，就形成了相對固定的模式，呈現了比較明顯的兩極分化，這樣的情況下，愛表現的學生機會越來越多，但是相對沉默的學生，卻很難得到相應的鍛煉，這顯然與最初的教學理念背道而馳。

在學生呈現的極端化表現中，也很容易出現時間上的無法把控，或者是學生沒有過多內容可討論，或者是學生討論的內容過多，過多的占用了課堂上的有效教學時間，讓小組合作學習影響到了整個教學計劃，這也是在實踐教學中普遍存在的一個問題，需要進行解決。此外，長時間的小組合作，如果成員之間沒有進行有效的流通，也還會形成相對的固話模式，在學生中產生一定的小型團體組織，漸漸地產生與外界隔絕的狀況，不利于班級整體組織作用的發揮，這樣的小型組織，有時候也會成為很多課堂和秩序問題的來源，造成教師教學之外的教學管理困難。

三、小組合作學習有效性策略探究

針對以上存在的問題，尋找切實有效的解決對策，確定明確的教學思路，是每位教師根據生本理念下，對小組合作學習模式進行設計［4］，并從宏觀上掌控的應有之意，在具體操作上，筆者認為應該從以下幾個方面著手。

1．教師進行宏觀調控

教師進行宏觀調控，這涉及教師在這一教學過程中，對自身有一個明確準確的定位，努力找到自身角色位置，努力做好相關準備工作，成為一個指揮員，讓課堂秩序、課堂教學、課堂氛圍跟隨之前的既定目標穩步推進。

首先，教師要明確課程的教學目標哦，通過有效設計，做好準備工作，預先設定討論問題，不要讓學生陷入盲目狀態，通過合理問題的設定，不斷引導學生進行有效討論，而不是放任學生進入散漫狀態，在小組合作過程中，教師也要細心觀察，對學生積極引導，對學生不同的表現，分別給予安慰和鼓勵，讓學生真正參與其中。形成自身行之有效的評價體系，既有對小組的總體評價，也有對其中成員的單獨評價，讓每個學生都感受到價值所在，并針對具體的問題進行具體分析，做到全面及時的客觀評價。

2．分組要體現合理性

可以這樣講，在生本理念指導下，對小組合作學習成員的合理分組，是這項學習任務能否成敗的一個關鍵指標，如果分配的不好，不但起不到積極作用，還會起到消極作用。在具體分組的實際操作過程中，要兼顧學生性別的分布，學習能力的區分，同時也要注意大家性格之間的相互搭配，同時也要避免矛盾的產生，避免兩極分化，在分組的過程中努力消除小集體，做到成員之間的不斷流動，這樣既能給大家帶來新鮮感，也利于不同學生之間的取長補短，相互學習。

3．鼓勵小組制定學習管理制度

在小組組建之后，制定相應的管理制度，讓大家有規范可以遵循，并形成相應的共同學習目標，是十分有必要的。在這樣的過程中，大家也都能找到自己的位置，明確自身所在位置的責任所在，也利于更好的自身定位，找到自己的工作所在，不會產生迷茫的狀態。另外，規章制度的建立，也可以幫助學生形成規則意識，更懂得聽從組織安排，這一點，對于學生整體素質的提升，也起著至關重要的作用，可以有效提升小組合作學習的有效性。

結語

在生本理念的現代教育思想下，小組合作學習作為一種高效的課堂組織模式，已經成為所有教師必須熟練高效掌握的必備教學模型，通過以上問題的總結分析，可以幫助教師探尋小組合作學習的一般規律，進而有效提升課堂質量。

［1］徐淑麗.生本理念下小組合作學習與評價的研究［J］.小作家選刊，2015(27)：234-234.

［2］袁明軍，胡智恩.小學語文教學如何以生為本［J］.新課程學習·下旬，2013(11)：94-94.

［3］李慧.生本理念下的“小組合作學習”策略［J］.輔導員下旬刊（教學研究），2015(4)：54.

［4］耿文利.生本理念下的小學科學教學策略［J］.教育教學論壇，2014(27)：82-82,83.