淺析新課程下中學英語任務型課堂教學與設計

華敏嫻

（江蘇省無錫市惠山區西漳中學）

淺析新課程下中學英語任務型課堂教學與設計

華敏嫻

（江蘇省無錫市惠山區西漳中學）

任務型課堂教學在充分發揮老師引導作用的基礎上，賦予學生廣闊的自主學習空間，有利于提高學生的積極性，優化課堂教學質量。

新課程；中學英語；任務型教學

任務型課堂教學模式下，老師不再是課堂教學的中心，而是教學活動的組織者和領導者，師生之間的關系也是一種互動交流的關系。學生在活動任務中學習英語知識，鍛煉聽、說、讀、寫能力。

一、課堂任務設計的注意事項

1.任務的呈現

課程一開始，老師就應將任務呈現在學生面前，讓學生熟悉任務的規則和要求，使他們在任務的驅動下主動學習英語。

2.任務的設計

任務的設計應結合課文內容和學生的特點靈活處理，不得套用固定模式或模板。具體來說，任務的設計應考慮如下幾個因素：一是教材內容的篇章結構；二是學生的聽、說、讀、寫能力；三是學生對英語的興趣；四是影響語言學習的因素和語言學習的規律。

3.任務的實施

在具體實施任務型教學時，應以學生為出發點，充分考慮學生的想法和建議，逐步修改和完善教學方案，建成適合學生學習的任務型教學機制。

二、任務型課堂教學設計的實踐探索

任務型課堂教學指導思想是：以學生為中心，以任務為主；重視英語的交際作用，創造運用英語的機會；老師是設計者、組織者和引導者。任務型課堂教學的實施，應按照一定的步驟進行。下面以牛津七年級英語教材第四單元“food”為教學案例進行分析，具體步驟如下：

1.導入新知識

英語老師在第一課時，可以播放與“food”相關的圖片、影像資料，或是復習舊知識的方法，在幾分鐘內導入新課。本課采用提問的方式復習舊知識，進而導入新知識的學習，任務設計的具體問題如下:We have learned many words about food，do you rememberhow to spell them. What food do you like best？How many words doyou know about food ，can you spell them？然后進入學習。

2.介紹任務

導入環節完成后，向學生介紹本單元學習的主要任務，第一課時通過圖片和對話形式呈現本單元的生詞，以及看圖填表、與同桌對話的學習；第二課時進行Reading部分的學習；第三課時進行Vocabulary部分的學習；第四課時進行Grammar部分的學習；第五課時進行Integratedskills部分的學習；第六課時進行Pronunciation的學習。

3.實施任務

首先，在學生學過生詞的基礎上，每課時通讀對應的對話或文章，初步理解課文大意。可設計幾個判斷題或者是“wh？”類的問題，比如，Who likes vegetables？ How do you carry all that food？Why are you buying so many bananas？ Where are you going fordinner？然后，讓學生細讀對話，再讓學生與同桌進行對話演練，可以是按照課文對話原文，也可以自創對話，比如：What food do youlike best？I like...Do you like apples？Yes.I do/No，I don’t.Do you likehamburgers？ Yes.I do/No，I don’t.Why do you like.../Why don’t youlike...？Are they healthy？在對話完成后，再設計以“healthy diet”為主題的話題討論，讓學生用英語討論日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，將英語的學習和日常生活聯系起來。最后，讓學生深讀課文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。

4.展示任務

讓部分學生或小組代表上臺發言，說出自己的見解和存在疑惑的地方，再讓全班學生相互交流討論，相互學習，共同進步。

5.考核任務

老師對學生的疑難之處進行解釋，并對學生進行考核，找出表現最好的學生或小組，并給以一定的獎勵和鼓勵。

6.課后作業

在第六課時上完后，讓全班學生寫一篇以“My favorite food”為題的小作文。

三、任務型教學的反思

1.任務設計應具有趣味性

學生的興趣與學習效果密切相關，因此，任務型教學的設計應盡量以學生的生活經驗為出發點。比如，“food”這一課的任務設計與學生的生活實際密切相關，可以激起學生的興趣。

2.任務設計應具有層次性

任務的設計應有層次性，由簡入難、由淺入深。比如“food”這一課的任務設計將文字轉化成圖像，可以更直觀地傳遞信息。課堂練習的設計由看圖拼寫單詞到對話、閱讀，由淺入深，由簡入難。

3.適當的課堂延伸

課文教學是英語教學的重點也是難點，復述課文內容，根據課文內容有針對性地布置作業，進行適當的延伸學習。

總之，在任務型教學中，中學英語老師應始終將學生置于主體地位，改變教學理念，創新教學方法，讓學生在任務型學習中實現自我提升。

［1］溫宏社.中學英語課堂教學設計與組織有效性淺析［J］.新西部（理論版），2012（Z5）：164，188.

［2］陳華.中學英語任務型課堂教學現狀的觀察與分析［D］.福建師范大學，2013.

·編輯李琴芳