借新課程理念，探學(xué)困生轉(zhuǎn)化之路

陳　婷

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）

借新課程理念，探學(xué)困生轉(zhuǎn)化之路

陳婷

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從小學(xué)升至初中，由于各方面差異，總會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)困生，學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。主要在新課程理念下，討論學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。

新課程；初中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化

當(dāng)前，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)課程的具體教學(xué)方法進(jìn)行了如下界定：要求其“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”由此可見(jiàn)，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)在推動(dòng)中下生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)該從以上角度促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和思維能力的提升。

一、初中數(shù)學(xué)中下生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)中下生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差和學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等方面的問(wèn)題。首先，由于數(shù)學(xué)本身是一門(mén)較為復(fù)雜、抽象的學(xué)科，其概念定理等往往具有較強(qiáng)的思維邏輯性，以至于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)常感到困難和厭倦，而基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固也容易影響學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，最終使他們陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的死胡同，終日不見(jiàn)進(jìn)步。其次，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的中下生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面也明顯做得不足。許多學(xué)生缺乏良好的自制能力，上課時(shí)無(wú)法集中精力，下課后也不能很好地完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，普遍選擇知難而退，缺乏迎難而上的勇氣，甚至不會(huì)主動(dòng)尋求他人的幫助。再次，中下生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也缺乏一定的熱情。大部分學(xué)生根本不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，只是處于一種被動(dòng)強(qiáng)迫的狀態(tài)，教師推一下他就動(dòng)一下，毫無(wú)上進(jìn)心可言。除此之外，中下生的心理素質(zhì)也是相對(duì)較差的。由于思維能力和數(shù)學(xué)智力方面不如優(yōu)等生，加上自身在完成教師布置的任務(wù)上也存在一定的困難，這就使得他們?nèi)菀缀ε陆處煹奶釂?wèn)，常處于一種精神緊張的狀態(tài)，一次考不好就容易失去信心，有些學(xué)生甚至因?yàn)楹ε卤患议L(zhǎng)責(zé)備和被同學(xué)譏笑而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

二、新課程理念下促進(jìn)中下生轉(zhuǎn)化的有效策略

1.打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)

新課程在教學(xué)目標(biāo)上曾對(duì)初中數(shù)學(xué)提出要求：讓學(xué)生“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)”，同時(shí)也要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)等。因此，從新課程的這一教學(xué)理念出發(fā)，教師在促進(jìn)中下生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。首先，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性，通過(guò)巧用教學(xué)器具來(lái)保持抽象教學(xué)的生動(dòng)形象。其次，教師還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上及時(shí)內(nèi)化為個(gè)人的思維能力。同時(shí)為中下生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在生活化的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)模式，對(duì)“折紙印墨跡”的探究活動(dòng)進(jìn)行思考，并根據(jù)折痕兩邊墨跡形狀的對(duì)比來(lái)領(lǐng)悟“軸對(duì)稱”的基本概念。這種由學(xué)生親自參與動(dòng)手實(shí)踐獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，相比以往的實(shí)驗(yàn)演示法和概念闡述顯得更為生動(dòng)，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱變換”這一部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)中下學(xué)生空間思維較差、難以通過(guò)想象構(gòu)建圖形變換的整個(gè)過(guò)程的情況，教師也可以利用動(dòng)畫(huà)演示或鐵絲制作圖形的方式，將“圖形變換”形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。尤其是在解答幾何圖形的軸對(duì)稱變換練習(xí)題時(shí)，這種直觀演示法將大大降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高自信心

針對(duì)大部分中下生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)該積極鉆研一套符合中下生學(xué)情和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。比如，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的練習(xí)觀念，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做題不在于多而在于精；或者指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研錯(cuò)誤習(xí)題和書(shū)上的例題，了解自己錯(cuò)誤的原因并且針對(duì)那些原因?qū)ΠY下藥，逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)中的難題；又或者為中下生做好相應(yīng)的知識(shí)歸納和整理工作，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等。總之，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握一系列正確的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)他們的自信心。

以九年級(jí)學(xué)生為例，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取類比法、通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。例如，復(fù)習(xí)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的公式及性質(zhì)特征時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制樹(shù)狀分支圖，讓學(xué)生通過(guò)兩種函數(shù)的性質(zhì)對(duì)比，從而更好地區(qū)分兩者在解題中的具體應(yīng)用。其次，教師還可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的“一元二次方程”3.在探究式課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在探究式課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種很普遍的開(kāi)展方式，然而由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，小組合作討論效果并不好，且容易跑題。只有將學(xué)生全部集中到討論的中心話題上來(lái)，才有可能改變這種情況，思維導(dǎo)圖高度概括了一次討論的主要內(nèi)容，學(xué)生在此框架下討論，可以極大提高探究式課堂的教學(xué)效果。

以《質(zhì)量守恒定律》小組合作探究學(xué)習(xí)為例。老師首先提出問(wèn)題：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量的總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等呢？讓各小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，每個(gè)小組成員都談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的看法，并安排一名組員用思維導(dǎo)圖將大家討論的內(nèi)容一一記下，有的人認(rèn)為“相等”，有的人認(rèn)為“不相等”，也有人認(rèn)為“可能相等可能不相等”，然后學(xué)生讓以小組為單位去做實(shí)驗(yàn)，共同完成實(shí)驗(yàn)并做好記錄，看最后結(jié)果是什么。當(dāng)這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖做好了，這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也比較清晰了。然后指派一個(gè)代表將思維導(dǎo)圖展示給全體師生，相互評(píng)價(jià)各自的方案，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)交流，還有助于師生、生生之間的情感交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

4.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

在復(fù)習(xí)課上，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有兩種方式：一是在小組合作完成。教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成，組員之間相互交流、組與組之間相互交流、學(xué)生與老師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。二是在黑板上共同合作完成，全班學(xué)生共同完成一幅思維導(dǎo)圖，首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”，提供一個(gè)大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。在老師的指引下，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理、歸納、總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生老師之間的相互交流與合作，學(xué)生可以快速消化所學(xué)過(guò)的課程，提高記憶力，增強(qiáng)印象，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

［1］張賢露.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（7）.

［2］惠為標(biāo).思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（20）.

［3］徐宇科.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效性研究［J］.中學(xué)化學(xué)，2014（10）.

·編輯魯翠紅