探析班主任核心素養的塑造途徑

江蘇無錫市錫山實驗小學（214191）　周　潔

?

探析班主任核心素養的塑造途徑

江蘇無錫市錫山實驗小學（214191）周潔

小學班主任肩負班級管理和學生健康成長重任。從不同維度入手塑造班主任核心素養，可以有效提升班級管理品質。深入學生之中、創建管理平臺、優化管理方式，都能夠給班級管理帶來重要契機，也為班主任核心素養成長形成助力作用。

班主任核心素養塑造途徑

班主任是班級管理的主導者，其核心素養高低決定班級管理品質的優劣，全面提升班主任素養已經成為班級管理的重要突破點。班主任核心素養塑造途徑探析，符合現代班級管理發展趨勢。班主任深入到學生中，通過與學生進行深度地交流，掌握第一手學情，建立新型師生關系；創設并升級多元班級管理平臺，為班級管理探索更多突破切口；優化班級管理方法，引入創新管理意識，展開多元實踐活動，也能夠提升班級管理效度。

一、深度介入，塑造新型師生關系

“和學生打成一片”是最常見的塑造新型師生關系提法。究竟如何與學生打成一片？如何獲取學情信息？這是班主任教師需要仔細考量的問題。學生有年齡差異、個性認知有不同、班級風氣有個性特征，這些都是班主任深入學生中進行調研時需要評估的因素。班主任在學生中有絕對權威，這是多種教育因素相互作用的結果。班主任想與學生相處融洽，需要做出針對性改變并優化并放下教師的架子。

班主任深度介入學生之中需要分幾步走。第一步，對班級管理現狀做客觀評估，特別是學生思想現實情況，需要做多重學情調查，如找學生座談、問詢，掌握學生心理訴求，發現班級管理存在的問題；第二步，設計多種突破口，并逐一展開可行性探索，如介入小組管理、與學生展開合作行動等，都可以形成重要探索嘗試；第三步，實施多點并進舉措，以點帶面，針對管理個性問題，找個別學生進行交流，為班主任深度介入創造機會；第四步，全面提升交互水平，與不同群體學生建立互信基礎，并發動學生全面介入班級管理，形成群策群治管理局面。

班主任教師以學情調查為起點，逐步介入到學生之中，傾聽學生呼聲，針對班級管理個性問題，展開管理突破設計，形成以點帶面管理發展態勢。由淺入深，循序漸進，具有很強地可操作性。

二、創建平臺，形成管理多點突破

班級管理呈現多層次多維度性，這是現代班級管理最基本特征。班主任需要創設多重管理平臺，以適應現代班級管理現實需要。班主任軸心管理、班級“花瓣式”管理、家校聯合管理、平行班級合作管理、網絡控制管理等，都是班級管理可以選擇的模式。班主任要根據班級實際對各種管理模式展開全面評估，為班級量身訂制管理模式，以期獲得令人滿意的管理效果。

班主任軸心管理模式雖然便于操作，但其管理成效有一定局限性。班級“花瓣式”管理模式，即班級民主管理，是新型的班級管理模式，管理形式更貼近學生訴求，讓每一個學生都是班級管理中的重要一員，每一個學生都有參與管理的責任和義務。集合全班學生智慧管理班級，其管理效率最值得期待。家校聯合管理，較適合小學低年級的班級管理。班主任將家庭管理與班級管理有機融合，也可以獲得比較理想的管理效果。

每一個班級都有其特征，選擇管理模式不僅要看班主任管理意識，更要看班主任管理智慧。班主任要發揮核心作用，要注重管理模式選擇，更要重視管理模式的具體操作。

三、優化方法，提升班級管理品質

班級管理模式確定之后，如何進行具體操作是班主任核心價值的直接體現。如班干部劃片管理、小組包干管理、班主任抽查管理、指標性量化管理等，都可以為班級管理帶來顯性的管理效益。班主任要注意更新管理理念，創新管理方法，為班級管理帶來新突破。

班級管理是動態管理，班主任如何調動積極管理因素，形成班級管理合力，是班主任必須要研究的問題。如班級量化管理，班主任根據班級管理現實制定管理細則，并以賦分量化的形式展開操作。如小組包干管理，小組長根據班主任部署進行個性化管理，形成多點管理模塊，讓發揮小組長管理主觀能動性作用，為班級管理創造更多亮點。這種管理方法比較專業，管理效果顯著。不管班主任采用何種管理方法，都應注意適度、高效、可操作性是最基本的管理指標。班主任綜合掌控管理資源、優化管理體系、提升管理成效，也能集中體現班主任的核心素養。

班級管理是一門藝術，班主任要更新管理理念，從不同視角展開塑造實踐活動，全面提升自身核心素養，這樣才能為班級管理帶來更多創新點、成長點。班主任對學生的健康成長有十分重要的影響，因此班主任應當更加注重自身核心素養的塑造，提升自己，幫助學生更好的成長。

（責編韋迪）

G625

A

1007-9068（2016）27-091