“學展點練教學模式”課堂應用探析

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001）　孫　政

“學展點練教學模式”課堂應用探析

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001）孫政

“學展點練教學模式”能保證教學成果，提高教學質量，提升學生核心素養。分析在數學課堂教學中培養學生學習能力存在的問題，并根據具體情況分析了利用“學展點練教學模式”培養學習能力的方法。

數學教學學習能力培養

依據新的教學需求，教師要加強培養學生的歸納學習能力，使學生擁有良好的數學學習素養和學習能力。“學展點練教學模式”中，一方面要教授數學知識，使學生具有數學基礎知識的素養；另一方面，要通過數學知識的教授，發展學生智力，培養學生學習數學的能力。因而，在“學展點練教學模式”中怎樣發展和培養學生的數學習能力是一個值得關注和討論的問題。

一、培養學生學習能力存在的問題

1.知識結構本身，制約了學生學習能力的發展

數學教材具有概括性和抽象性的特點，學生的年齡較小，尚處于認知水平的構成期間，固有的能力非常有限，尤其是低年級的學生，自身的知識構造并不扎實。因而，許多學生難以了解教材所要表述的意思，假如教師沒有進行科學的指點，學生心中的迷惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科構造與學生知識構造之間存在的斷層阻礙了學生的發展。

2.教材言語方式影響了學生的學習水平

學習能力與言語水平息息相關，言語包含文本言語與口頭言語兩種方式。數學教材的知識都是經過文本言語來表達，文本言語盡管是簡練的，可是卻有較大的局限性，小學生年齡較小，注意力普遍難以集中，也很難對教材有興趣。為此，在教學中，教師要以教材為起點，并將口頭言語與文本言語相結合，這樣，才可以協助學生了解教材中所包含的深層意義。

3.數學知識的抽象性阻礙了學生學習能力的提高

數學知識有著復雜、抽象、不流暢的特點，但數學教材中的內容是環環相扣的，假如教師在教學進程中總忽視內容之間的關聯，就難以為學生構建完整的知識體系。此外，如果教師在解說的進程中未掌握好方法，沒能有效吸引學生的學習興趣，也會在一定程度上阻礙學生學習水平的提高。

二、”學展點練教學模式”與學習能力培養的方法

1.學——課前的學習

（1）課外預習是學生在課外對新課進行有效預習

課前對新課內容進行預習，能充分發揮學生自主學習的能動性。如何才能使預習和課堂教學和諧共存，從而極大地發揮預習的作用？

一是要加強預習作業的可操作性。如三年級的“年、月、日”這一課，預習作業可以這樣設計：①在2016年的日歷上查找自己及爸爸媽媽的生日和各種節慶日的具體時間。②觀察2016年的年歷，你發現了什么？把你的發現寫下來。③通過看書，關于年、月、日的知識，你已經知道了哪些？有哪些不懂的問題？

二是讓學生充分閱讀。數學語言不同于其他語言，它不是純文字的閱讀，還包含了數學概念、公式、符號……所以，數學預習較之其他科目的預習，更需要大腦建立起靈活的語言轉換機制，將這些圖形符號轉化成自己的內在語言。例如在教學“平面圖形的面積復習”時，在學生寫出各種平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形）的面積計算公式后提問：這些計算公式是如何推導出來的？每位同學選擇1～2種圖形，利用學具演示推導過程，然后在小組內交流。在學生交流之后，教師提出：“你能將這些知識整理成知識網絡嗎？”當學生的知識形成網絡后，再次引導學生將這些平面圖形的面積計算公式統一為梯形的面積計算公式。通過以上活動，深化了學生對“化歸”思想的理解，重組了學生已有的認知結構，拓展了學生的數學思維，數學思想方法作為數學認知結構形成的核心起到了重要的組織作用。

三是預習方式方法多樣。教師在教學中可以根據所要學習的內容，預先布置一些與新知相聯系的知識，譬如讓學生通過社會調查、體驗生活等形式，有意識地去關注生活中的某個細節或某個方面，豐富并更新他們的知識儲備。如在教學“商的近似數”時，教師可要求學生通過購物、咨詢等方式了解以下幾方面的內容：①了解并說出一些商品的單價。②付款時應該算到哪一位？③一位顧客購買了20.65元的物品，付了21元，找回0.3元，營業員的做法是否合理？生活中這樣的現象多嗎？談談你的看法。

（2）課前復習是學生在課前對已學過的數學知識進行有效復習

如“兩位數加兩位數的進位加法”的課前復習題：①用豎式計算“36+21=□□”；②想一想：筆算不進位加法要注意什么？這樣，學生通過復習兩位數加兩位數不進位加法的知識，為進位加法做好了知識準備。

課外預習與課前復習兩大策略可以根據實際教學目標和教學內容加以選擇，教師通過課前提問和課前復習，掌握學情，為課堂交流展示做好點撥、引導等工作的準備。學生通過課外預習和課前復習，搭建了新舊知識的橋梁，這樣就為課堂探究研討提供了必要的線索，真正實現學生的學習由課內學習向課內課外并重的轉變。

2.展——展示交流分享共贏

課堂交流就是讓學生大膽“說話”，盡可能地給學生表達的機會。同時通過展示交流可以讓學生展示多樣化的思維，并相互啟發、相互溝通，從而達到培養學生的多元化思維能力，達到在分享中實現共贏的目的。

課堂上要拿出一定的時間讓學生將自主學習的情況進行展示交流，形式要多種多樣，教師要給出適時、恰當、中肯的評價，讓學生學會傾聽他人的發言，讓每一個學生享受成功的喜悅。另外，對于學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。最后，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點，為下一步點撥做好準備。

值得注意的是，展示只是教學中的一環，而不是全部；問題是展示的載體；展示是互助合作探究后對疑難問題的解讀。

3.點——關鍵問題的點撥

當學生對某些概念產生疑問時，教師就要了解其中的原因，由此引導學生通過舉正、反案例進行辨析，以深化認知。在這個過程中，教師要分析概念的變式及概念間的區別與轉化，因為這正是培養學生學習靈活性的主要方法。

例如，教學“比的意義”時，我讓學生帶著問題自學課本：①什么叫做比？②怎樣表示比？③比的各部分名稱是什么？④什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，當學生圍繞問題自學完課本相應內容時，該掌握的知識已水到渠成地展示出來了。

對一些易混淆知識的學習，教師要及時提出有利于解惑的問題并對學生進行點撥，使學生明辨是非，提高思維的嚴謹性和準確性。如在求比值與化簡比時，學生把比寫成分數形式，由于比值與比在形式上沒有明顯界線，學生容易張冠李戴，從而產生錯誤，出現諸如用“122”表示化簡比的結果。這時，教師要組織學生從定義、方法、結果三個方面進行討論，明確求比值的結果是一個數，可以是整數、小數，也可以是分數，而簡化的結果仍是一個比。

可見，當學生對易混的概念產生模糊認識時，教師應及時疏理，適時點撥，使學生正確理解數學知識，掌握概念的本質特征。

4.練——適時練習歸納總結

在運用所學知識解決問題時，要引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現和解決問題的，及時對數學方法進行概括與提煉，使學生在練習中把握知識的本質，提升課堂教學的實效性。

（1）分類討論的練習和學習

分類討論學習已浸透到小學數學的各個方面，如概念的構成、規律的推導等。在運用分類討論學習來剖析問題時，一定要做到不重不漏，并且按照同一標準進行分類。

例如在教學“小數的加法”時，通過引入并滲透分類思想，激發學生的學習興趣。

上課伊始，出示題目：“3.2+5，6+45，6.6+3.4，8+ 2.4，75+107，5.21+7.5，946+359，18+1.4，3.25+1.48。你能根據這些算式的組成特點，把這些算式分類嗎？”

生1：把6+45，75+107，946+359歸為第一類，它們都是整數與整數相加。

生2：把3.2+5，8+2.4，18+1.4歸為第二類，它們都是整數與小數相加。

生3：把6.6+3.4，5.21+7.5，3.25+1.48歸為第三類，它們都是小數與小數相加。

師：其實第二類和第三類就是我們今天要研究的小數加法。

通過這樣的分類活動，溝通新舊知識之間的聯系，提升知識的關聯度和遷移度，能促進學生有效建構知識結構，使學生逐步形成舉一反三、觸類旁通的能力，調動學生學習的積極性。

（2）數形結合的練習和學習

將抽象的數學知識形象化，將直觀圖形進行量化，轉化為數學運算，常會使解題難度降低，幫助學生進一步了解教學內容。

如教學“分數乘分數”時，創設情境：小區鋪一塊綠地，每小時鋪這塊地的照這樣計算小時能鋪這塊地的幾分之幾？在引出算式后，我采用三步走的策略：第一，學生獨立思考后用圖來表示這個算式。第二，小組內相互交流，優生可以展示自己畫的圖形，交流自己的想法，引領學困生，學困生受到啟發后修改自己的圖形，更好地理解這個算式所表示的意義。第三，全班點評、展示、交流。這樣把算式形象化，學生看到算式就聯想到圖形，看到圖形能聯想到算式，更加高效地理解了分數乘分數的算理。

所以，教師要想方設法地激發學生的學習興趣，培養和發展學生學習數學的主動性，使學生體驗到學習的快樂。

總之，通過對教學的具體分析，進一步明確“學展點練教學模式”對培養學生學習能力的意義，為“學展點練教學模式”的優化及完善奠定堅實基礎，切實提高“學展點練教學模式”的效果。

（責編金鈴）

G623.5

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1007-9068（2016）29-036