青少年創客教育：特點、核心要素及其發展*

秦 楠 張茂聰

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青少年創客教育：特點、核心要素及其發展*

秦 楠1張茂聰2[通訊作者]

（1.山東師范大學 教育學院，山東濟南 250014；2.山東師范大學 教育政策與管理研究中心，山東濟南 250014）

近年來，創客教育在中國的發展呈燎原之勢，而教育體系迫切需要變革、互聯網與教育的日漸融合更是為創客教育的蓬勃發展創造了適宜的生長環境。青少年作為創客教育群體中的特殊組成部分，需要予以特別關注。文章以青少年為對象，以打造青少年群體的創客教育為主旨，在分析創客教育內在本質的基礎上，認識到青少年作為獨特的創客教育群體應施以適宜的教育內容、過程及方法，同時從宏觀、中觀、微觀向度分別對青少年創客教育的核心要素進行了剖析，并探討了創客教育對于青少年發展的影響。

青少年；創客；創客教育

隨著“互聯網+”與教育教學的日漸融合，應用創新與技術進步雙重驅動我國教育的嬗變。現代生理學的研究表明，知覺能力發展的最佳年齡是10~17歲。基于此，以青少年為對象并在其認知與能力范圍內實施創客教育，培養青少年的創新創造、動手實踐能力，成為了教育研究者的關注熱點。什么是適合青少年的創客教育、創客教育能否成為現代化人才培養的最佳途徑等問題，則成為了創客教育理論與實踐迫切需要解答的重點問題。

一創客教育的本質

1創客教育是行知合一的教育

陶行知先生將“知行”轉為“行知”。 “行”包含有做、動手、實踐之意，在教育中具有舉足輕重的作用，而創客教育即為行知合一的具體表現形式。創客教室（或創客空間）中配有3D打印機、激光切割機等新型桌面工具以及用于制作的金屬、塑料等一系列環保材料，以便于青少年創客們動手制作，將自己的奇思妙想轉化為實物。每個小創客都在教師或專家的指導下邊做邊學、以實踐促學習，這既打破了教條化的思維方式，擺脫了刻板枯燥的知識教育的束縛，又促使他們在向外求索的同時回歸本心，從而極大地提升了學習的趣味性，使教與學都在一定程度上恢復了自然的本真。針對青少年生理、心理與社會性發展的特征，創客教育行知合一的理念與方法符合青少年的認知發展規律與實際情況。

2創客教育是賦權增能的教育

本研究認為，“賦權增能”中的“權”是指學習者主動學習的權利、質疑的權利；“能”即創新、動手、共享合作、跨學科分析問題、解決問題的能力。傳統教育培養了大量只懂接受命令而不會創造的人，創客教育的出現為傳統教育的變革送來了曙光。創客的“創”是基于項目工程之上的動手實踐，需要青少年具備工程思維和科學素養，是理論知識與實踐知識的高度融合應用，與傳統教育中的手工課、科技制作課有所不同。在創客課堂上，學生的主體性日漸明晰，教師將求知、質疑的權利交還給學生，學生成為自身學習旅途的開拓者、意義建構者，不因囿于外在的權威力量而失語；學生將學習求知的主動性牢牢把握在手中，學生自己“取”知識，而不是坐等教師“送”知識。學習者在獲得知識、建構成型作品的過程中提升了動手實踐、合作、共享等能力，培養了科學素養，鍛煉了工程思維，可以為社會的制造業添彩助力。

3創客教育是依托技術的教育

二青少年創客教育的特點

1教育對象的獨特性

青少年是一群具有特殊屬性的教育對象，其獨特性主要表現在以下兩個方面：①處于未完全“開化”的狀態。每個孩子都有創造的潛能，還未被外界誘因恰當地引導出來，故而，創客教育要激發孩子們的自然天賦，必須時刻把握孩子的本性，以促進他們的成長。②孩子的能力及心理發展具有不可逆性。“一日之氣候，多孕于崇朝；一生之事業，多決于嬰孩。”創造力并非是成人的專利，青少年階段的學習不容忽視，應充分、及時地對這一階段的教育加以把握。

2教育內容、過程、方法的適宜性

創客教育不論以何種形式開展都要以青少年為中心，其教育內容、過程、方法都要基于青少年已有的知識水平、經驗、興趣，與青少年的認知特點與思維特征相適宜，可以說創客教育的實施過程本身就帶有創造性。不同學習者適合不同的創客教育形態，而適宜的教育內容、過程、方法更有利于激發學習者的興趣。此外，創客教育的實施應與教學過程緊密聯合，符號知識的傳授與實踐能力的培養應同時進行。

3教育目標的能力趨向性

完成科研項目、設計出紛繁復雜的創意作品并非是青少年創客教育的終極目標。創客教育目標的設定具有能力趨向性，即忽視教育的功利性，旨在通過適宜的教育發展青少年創造性意志，重視青少年動手實踐、學以致用的能力，為培養創新人才奠定基礎。青少年階段的創客教育不是為了把孩子們培養成創客領域的精英，而是在創客活動的過程中開發孩子們的想象力、創造力；不是為了讓孩子們能亦步亦趨地跟著教師做實驗，而是在每一次的動手實踐中激發孩子們的創意靈光；教師的眼光不要緊緊盯著最后的結果不放，而要將教育的理念和內容積極地融入孩子們動手實踐的過程中。

考慮變工況特性的微能源系統優化規劃:(二)優化模型及方法//田立亭,程林,李建林,郭劍波//(20):17

三青少年創客教育的核心要素

1理論向度要素

（1）在理念創新上，從傳統守舊到整舊揚新

將“開源、共享、創新、實踐”等創客理念引入校園中，有利于突破傳統的教育瓶頸，構建適宜青少年發展的教育體系。在傳統的學校教育，學生的視野相對狹窄，知識獲得的路徑及形態也相對單一，師生分離的現象普遍存在。通過這種狹窄、單一、師生分離的學習模式培養出的人才，雖然滿足了特定時期對標準化人才的需求，卻與信息社會對創造性人才的需求相抵觸，嚴重阻礙了青少年的個性化發展。而創客理念中的“做中學”、“開源共享”、“知行合一”、“工匠精神”等思想是對傳統理念的突破，為青少年的發展帶來了活力，成為未來學校、創新社會建設必不可少的元素。

（2）在文化構建上，從死板沉悶到開放創新

對不同的學校而言，不存在最好的創客文化，只有最適合的創客文化。活動是創客文化的載體，創客活動的開展有利于創客文化的活化與延伸，是創客文化構建的推進器，具體可從以下三個方面著手：①組建創客活動中心，舉辦創客設計大賽、創客嘉年華，打造多功能創客空間等，構建創客文化。②加強校、企合作，堅持將創客專家、互聯網人才“引進來”，讓學生“走出去”，共同構建創客教育實踐場。③家庭又是創客教育實施的軟環境，也是實施創客教育的重要場所。家庭教育始終處在學校教育和社會教育的前端，對孩子產生的影響往往是潛移默化的。父母帶領孩子共同開展創客活動，有利于拓寬孩子的視野，集中興趣點，哪怕是簡單的烹飪、拼積木也能融入創新思維，玩出創新，寓教于樂。由上觀之，創客文化的構建既要集中學校與社會的力量，也要融合教師、家長與學生的力量，由此，加強創客文化的輻射效應與規模效應。

2 教育模式與范疇要素

（1）在課堂互動上，從閉門造車到群策群力

青少年的發展同時發生在個體、群體多個不同層次上，如果在學習過程中忽視任意層次的學習交流，學習的效果都會大打折扣。傳統課堂呈現出一種閉門造車的尷尬狀態，而創客教育帶來的是齊心協力、群策群力解決問題的新風尚。虛擬社區、互動平臺等的建設，極大地促進了人與人之間的交流，也使學習者之間、師生之間的交流日益增多，從而打開了一條知識流動的重要路徑，提升了知識傳遞與創新的效率，使學習者得以在創造中實現對周圍世界的多維度認識。在創客環境下，當學習者在作品制作過程中遇到問題時，他們往往采取多元問題解決方式，如尋求同學、教師、專家的幫助，努力將一人的有限之力轉化為多人的合力，并通過多次試錯來總結經驗、尋找突破口，而非一味地鉆牛角尖、抱怨問題棘手。

（2）在師生關系上，從二元對立到一元融合

在青少年創客教育中，教師角色發生了根本性的變革——其角色從“教書匠”轉變為“研究員”、從“點菜者”轉變為“菜單提供員”、從“獨奏者”轉變為“伴奏者”；師生關系也發生了很大的轉變——從傳遞中心的教學向對話式的教學轉變，從傳統意義的單向知識傳送向學習過程中“你來我往”的互動關系轉變，從基于疏離、契約式的機械論向親密、有愛的目的論轉變[1]。在創客教育中，教師需要給學生創造自由的學習空間，擺脫各種權威、對錯的束縛，二者不是依附性與被動性的對象，而是在共同探究項目問題的過程中相互影響，這是一種平等、對話、和諧、不分主客的融合關系。

3課程資源整合要素

（1）在課程結構上，從內容離散到學科整合

傳統的課程模式以“獨立學科”的方式將知識呈獻給學生，學生得到的知識是不系統的，這種內容離散的教學方式不利于學習者對知識的內化吸收。而創客課程體系一改過去勞技課程的死板、離散以及局限于純手工而忽視電子類創作等弊端，引入并融合科學、技術、工程、數學等專業領域——創客課程并不是以上幾門課程的疊加，而是將離散的知識進行二次處理，尋找不同學科知識點的連接點與整合點，開發符合學生接受能力的課程。創客教育情境下的學習是基于真實的創造需求，涉及的任務與問題往往是模糊、跨學科的劣構問題，需要學生從不同學科的視角去分析，進而深入分析創造過程涉及的核心任務與關鍵問題[2]。創客課程體系必然實現學科的整合方能滿足學習者的創作需求。創客課程可分為必修課程和選修課程——必修課程是基礎課程，是青少年進行創造、創新所必須接受的入門教育，包括3D打印等相關設計類課程以及其它設計類、控制類的課程；選修課程有簡單復雜之分、不同學科門類之分，學習者要根據制作過程中需要的知識進行個性化選擇，需要什么知識就學習什么知識，保證學的都是有用的知識。

（2）在資源流通上，從資源閉塞到開源共享

互聯網技術和通信技術的快速發展，推進了“互聯網+創客”不斷地深入，極大地改變了學習者生活和知識習得的方式。學習者不再是單一的“定居”個體，而是網絡中的“游牧者”；學習也不再是個體內化的單一行為過程，而是基于網絡的知識交互過程。學習資源時刻處于發展變化中，人、資源及其網絡組織構成一個開放的、動態的無障礙學習系統，實現從資源閉塞到開源共享的轉變。讓學習者通過與網絡學習要素之間自主、自由的無障礙交互，完成自身知識水平的提升。

資源的流通具體體現為知識在媒介載體間的流通和知識在人與人之間的傳送。傳統的資源呈現觀點認為，知識是固化的，它蘊含在書籍、圖書館、博物館等傳統的、特定的場所，而隨著學校信息化、數字化的推進，知識以數據、文字資料、圖片、教學軟件、語音等多種形式存在，將學校、科研院所、互聯網及其它教學載體聯結起來，形成龐大的信息資源庫；學習者、教師知識作為龐大信息資源網絡庫中的節點，具有相通性，尤其是學習者與教師能夠打破時空限制，從而實現課下的互動與交流，進而在信息傳遞的過程中實現知識的創造。

四創客教育對青少年發展的影響

1尊重青少年的差異，解決同質化難題

一刀切的教學方法十分省事，強調將學生加工成同一規格的產品，不允許“吃偏食”，學生只能委曲求全、平均發展。加德納的多元智能理論提出，人的智能是多元的，不同人的智能組合又是千差萬別的，青少年的發展雖然在整體上有規律可循，但是具體到每一個學生就需要不同的教學方式、學習過程等，即每個學生都具有不可忽視的差異性——學生的差異性是客觀存在的[3]，具體表現為存在著認知方式、內在知識水平與結構、認識風格、興趣、價值取向等多方面的差異。創客教育牢牢把握教育的本質意蘊，接受學生的個體差異，以學定教，以生定教，知識的學習與問題的解決幾乎同步進行，同時學生的課程也千差萬別，旨在打造具有“自由個性”的個體，鼓勵學生在制作過程中依照自身的興趣、愿望、能力，通過動手實踐，將創意轉化為實物，最終實現能力的提升。

2尚技重工，培養青少年的實踐技能

通過創客教育的培養，青少年所積累的實踐經驗的價值遠高于獲得的符號知識的價值，他們知道如何實現作品的個性化設計、協同優化與改進[4]，并通過親自踐行、合作共享，得以實現理論與實踐的一體化。創客教育的尚技重工體現了素質教育的目的和精神，換言之，創客教育是素質教育的實施路徑之一，其科學性、技術性培養了學生的科學素養，創作過程中的發現問題、解決問題、親力親為、記錄問題、合作學習等環節則拉近了學生學習與實際生活的距離。

3挖掘創新潛能，激活校園文化

正如哲人所言：“地球上最豐富的礦藏蘊藏于人的腦子里。”此處所提的礦藏，是指每個人都具備的內在潛能。創新潛能是青少年的天性，創客教育的開展將他們潛藏于體內且長時間處于休眠狀態的創新潛能激發出來。

良好的校園創造文化能夠激發學生的主體性、自覺性、創造性、主動性，而在一定文化氛圍下培養的人才也可反作用于文化的發展。于教師而言，以學生為主體、親密友愛的師生關系、個性化教學等，為校園文化增添了人文性和自由性；于學生而言，創意思維碰撞繼而轉化為實物、創意作品層出不窮、創新成果碩果累累，則為校園文化增加了科學性和多樣性。

創客教育在中國的發展呈燎原之勢，而教育體系迫切需要變革、互聯網與教育的日漸融合更是為創客教育的蓬勃發展創造了適宜的生長環境。中小學創客教育的發展對于傳統教育偏失的檢討、教育回歸人本位的認識以及學校理念與文化領域的革新，都具有重要的啟示意義。在發揚創客教育理念、弘揚創客教育精神的同時，我們亦要反思：在創客時代，青少年真正需要的是什么樣的創客教育？創客教育作為舶來品，在借鑒國外創客教育體系之際，如何發展具有中國本土特色的創客教育？如果無視“創新、實踐、開源共享”等先進的教育理念，紛紛投入大量人力、物力、財力來建設創客空間，其價值如何定位？創客教育的實施與最初的教育目的、本體價值是否一致？在學校層面的實際操作中，創客教育與知識教育二者的關系作何處理？這一系列問題都需要我們在實踐探索中去破解，“創客教育能否成為一種氣象，需要集中教育研究者、管理者、教師、學生和社會各界認識的智慧，需要得到全社會的理解和認同，需要具有創客教育特質的育人環境[5]。”

[1]李長偉.師生關系的古今之變[J].教育研究,2012,(8):113-119.

[2]鄭燕林,李盧一.技術支持的基于創造的學習:美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6):42-49.

[3]曾繼耘.差異發展教學研究[M].北京:首都師范大學出版社,2012:142.

[4]鄭燕林.美國高校實施創客教育的路徑分析[J].開放教育研究,2015,(3):21-29.

[5]張茂聰,劉信陽,張晨瑩,等.創客教育:本質、功能及現實反思[J].現代教育技術,2016,(2):14-20.

編輯：小西

Teenagers’ Maker Education: Natural Characters, Key Elements and Development

QIN Nan1ZHANG Mao-cong2[Corresponding Author]

In recent years, maker education has spread like wildfire in China. The requirement of educational system transformation and combination of internet and education have created good environment for the development of maker education. As a special part of maker education group, teenagers deserve the special attention. This article took teenagers as object and aimed at constructing maker education for teenagers. Based on analyzing the internal essence of maker education, this paper realized that appropriate teaching content, process and method should be exerted on the unique teenagers’ maker education. Meanwhile, this paper also analyzed the elements of teenagers’ maker education from the macroscopic, mesoscopic and microcosmic views in order to explore the meaning of maker education for teenagers.

teenager; maker; maker education

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0012—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.002

本文為教育部新世紀優秀人才支持計劃項目“教育政策與管理的改革發展”（項目編號：NCET-13-0881）的階段性研究成果。

張茂聰，教授，博士，研究方向為教育改革與發展、教育政策與評估，郵箱為maocongzhang001@163.com。

2016年2月20日