基于策略培訓的自主學習模式與口語成績的相關性研究*

焦麗霞

?

基于策略培訓的自主學習模式與口語成績的相關性研究*

焦麗霞

（北京郵電大學人文學院，北京 100876）

文章以策略培訓下的自主學習模式及該模式下實驗組和控制組口語學習的表現為研究內容，依托大學英語實驗平臺，利用問卷調查、訪談、測試等方法進行數據收集和分析，比較了參與策略培訓的實驗組和不參與策略培訓的控制組在自主學習能力和口語成績方面的差異。研究表明，實驗組在情感因素（包括自信、興趣、動機、態度）和策略方法等方面都優于控制組，口語成績也明顯高于控制組；在發音語調、詞匯語法、話語運用和交際策略各方面也有明顯提高。因此，基于策略培訓的口語自主學習模式能有效提高學習者的口語水平。

實驗平臺；策略培訓；自主學習能力；口語水平

引言

口語是英語學習非常重要的輸出技能。然而，多數非英語專業大學生的口語呈現出語音語調較差甚至很差、詞匯和語法錯誤百出、表達不流利或極不流利、常用漢式英語、語碼轉換過頻等問題。造成學生口語學習費時低效的原因是多元的，如缺乏語言環境、口語課堂規模偏大、練習時間有限等。為真正促進學生的口語學習，北京郵電大學將理工科的實驗理念引入英語教學，研發了大學英語實驗平臺，使學生不僅可以利用課堂時間操練口語，也可以在課外進行自主學習。實驗項目對應《全新版大學英語聽說教程》涉及的不同主題，《大學英語實驗教程》將實驗名稱、目的、主題、內容、任務及步驟明確地展示給學生。教師選擇實驗任務進行布置，學生在課后完成，并進行自我評價和同伴互評。自評和互評結束后，教師可對學生的任務完成情況進行評價，也可以下載并進行課堂點評。這樣，學生在課堂上和課堂外都可進行口語學習。然而，很多學生課外的自主學習因為缺乏有效的策略指導而顯得盲目。筆者發現，學生口語自主學習中存在以下問題：缺乏策略意識、策略知識匱乏、策略運用不足，尤其是認知策略使用甚少[1]。基于此，筆者提出了必須對學生系統地進行口語學習策略尤其是認知策略的培訓，并提出了具體的培訓方法。本文正是在該前期研究基礎上進行的進一步研究。

一理論依據

什么是自主學習？國外學者如Andrew等[2]、Benson[3]、Carol等[4]從不同角度對自主學習進行了界定。Sinclair[5]根據自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導下的學習自主。本文涉及的自主學習不是完全自主，而是教師指導下的自主學習。那么教師該如何指導學習者自主學習？國外學者如Victoria等[6]、國內學者如文秋芳等[7]就此進行了大量探索。張現彬等[8]通過對獨立學院學生的自主學習能力和多媒體網絡使用情況進行調查，提出“教師還要重視學生自主學習策略的培養”。沈翠萍[9]綜述了1990~2012年國內外二語學習策略培訓研究狀況，指出當前策略培訓研究缺乏統一的理論框架、實證研究數量嚴重不足，尤其是歷時研究相對匱乏。

此外，筆者通過梳理文獻發現，以往的策略培訓多屬于宏觀層面，寬泛地涉及了聽、說、讀、寫、譯各方面，而沒有專門針對口語學習進行的策略培訓。培訓的策略也不夠全面，有的只培訓元認知策略，有的同時培訓元認知和認知策略。在口語學習中，元認知、認知、情感、交際策略的使用都很重要。因此，本研究的策略培訓包括了上述四類策略，探究口語學習策略的培訓與學生口語自主學習能力的相關性以及策略指導下的自主學習能否幫助學生提高口語。從研究方法來看，高吉利[10]、崔雅萍[11]都指出了國內自主學習研究領域實證研究的匱乏。基于此，筆者采取實證研究的方法，以期研究結果更具有真實性、客觀性和參考價值。

二研究設計

1 研究問題

本研究的研究問題是：①策略培訓是否有利于促進學生口語自主學習能力的發展？②策略指導下的自主學習能否有效幫助學生提高口語？

2 研究對象

研究對象是北京郵電大學非英語專業新入學的16個平行班的學生，他們被分為進行策略培訓的實驗組（242人）和沒有進行策略培訓的控制組（251人）。在培訓前，兩組在卷面成績、口試成績、口語策略使用和自主學習能力方面沒有顯著差異[12]。2名任課教師各帶8個班（4個實驗班+4個控制班）的聽力，并在第一學期末合作制定了隨后兩學期的聽說課教學計劃，在教學目的和步驟、實驗組擬培訓的策略以及培訓方法、任務布置、評價和反饋方面達成了一致。

3 研究工具

（1）問卷調查

問卷包括客觀題和主觀題兩部分。①客觀題包含情感因素、學習材料的選擇、學習方法和策略運用、自主學習的效果四個維度。問卷開頭的三個問題涉及課后口語學習的時間、口語水平和聽力水平提高的幅度，答案設置為A、B、C、D、E。剩余問題答案的設置都采用李克特五點量表：1=這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況；2=這個句子通常不適合我的情況；3=這個句子有時適合我的情況；4=這個句子通常適合我的情況；5=這個句子完全或幾乎完全適合我的情況。共發放問卷500份，收回有效問卷493份。②問卷主觀題如下：你覺得你的英語口語水平哪些方面有所提高（如說英語的自信、發音、語調、詞匯和語法、溝通能力、交際策略等）？是如何提高的？口語練習的過程中是否有意使用一些策略？你打算如何進一步提高自己的口語水平？你對口語課有什么建議？你希望老師對你的口語學習提供什么幫助（請具體說明）？

（2）訪談

實驗結束時，教師在實驗組8個班分別隨機抽取了5名學生進行一對一訪談，較為詳細地了解學生課外是否進行自主學習、如何進行自主學習以及自主學習效果的自我評價。

（3）口試

培訓結束后，實驗組和控制組都進行了口試。口試題目和評分標準均以PETS（全國公共英語等級考試）為參照，但根據研究需要略做了調整。口試題目分三部分：自我介紹、2名學生就某一話題進行對話（如：如何在面試中獲得成功）、小型即興演講（學生從給定的10個題目中隨機抽取一個進行2~3分鐘的演講，題目包括我最喜歡的電影、老有所依和如何成功創業等）。

在口試開始后，教師對最初10名同學的發言進行錄音，由4個評分組（每組2人）所有成員進行評分合議以確保評分的客觀公平。試評結束后，每組2人（一人為評分者，另一人為提問者）對學生進行口試，評分者從語音語調、詞匯語法、話語運用、互動交際等四個方面進行評價并給出4個分項評分，提問者要給出一個總體評分，最后2人進行討論并給出最后得分。

4 實驗組策略培訓

策略培訓分兩學期進行。聽說課為隔周上課，除去導讀周、國慶假期和口試周，上課時間共有12次，其中10次培訓，1次小結。

焦麗霞[13]提出，策略培訓尤其是認知策略的培訓尤為重要，因此策略培訓以如下方式進行：元認知策略培訓1次（第一周給學生發放表格并要求學生每周填寫，內容涉及學生對自己英語水平的整體評價、對自己口語的評價、口語學習的時間、學習內容、學習方法的運用、自我評價、同伴評價）、情感策略培訓1次（教師向學生明示提高興趣、明確動機、減輕焦慮等的重要性，并給出具體方法，如可通過深呼吸或選擇難度較低的任務減輕焦慮）、認知策略培訓8次（策略包括以聽促說、朗讀和背誦、會話仿說、關鍵詞總結、關鍵詞復述、糾錯、個人完善）、交際策略培訓1次（包括如何在了解西方文化的基礎上創設語境、如何引入話題、如何將話題深入等）。培訓基本模式如下：教師講解策略—教師示范策略運用—學生練習使用策略—教師通過平臺布置任務—學生通過平臺完成任務并提交—通過平臺進行任務評價（包括學生自評、同學互評和教師評價）—教師反饋任務完成情況。

三研究結果與討論

1 口語自主學習效果問卷調查分析

表1顯示，實驗組和控制組在情感因素和策略方法的使用方面呈現出顯著性差異。這表明，經過策略培訓，學生在口語學習的過程中目標更明確、方法更有效、學習的自信和興趣有所提高。事實也證明，很多學生以前根本不敢張口說英語，自己的口語錄音自己都不想或不敢聽。策略培訓幫助學生邁出了口語練習的第一步，即敢于開口說英語。

表1 控制組和實驗組自主學習獨立樣本t檢驗結果

策略培訓還使學生意識到，熟能生巧固然重要，但有正確的方法指導才能保證學習的效率。而且，教師對策略尤其是認知策略的培訓進行了細化，可操作性很強，學生可以在練習中切實使用這些策略（如會話仿說策略）。教師講解該策略并給出范例（如醫生和患者的對話），學生隨后進行練習，接著在完成口語任務的過程中加以運用。這樣，學生就學會了使用醫生和患者之間對話的常用詞句，如prescription, herbal medicine和take two spoons of the cough syrup等。再如，教師讓學生仿照下面評論就某篇報道內容進行反思和評論，范例如下：Lifevery cruel. At 53, the woman in the story seemed to have everything she could wish for——a good job, ahusband and three grown-up children. But jeverything seemed so good, shethe first signs of a terrible disease,. 劃線部分是學生可模仿使用的。嘗試使用這些表達法會使學生的口語表達更準確、更地道。而且，如果學生能不斷地使用這些表達，學生會逐漸從有意識的模仿變為無意識或潛意識的使用，進而提高口語表達的準確性和流利性。

表1也顯示，兩組學生在自主學習意識和自主學習效果方面沒有顯著差異。可能的原因是，雖然實驗組自主學習的意識有所提高，但還不足以呈現出與控制組的顯著差異。或者在課后完成口語實驗的過程中，控制組的自主學習意識也有所提高，從而使二者的差異并不顯著。另外，雖然實驗組接受了策略培訓，但他們認為自己自主學習的效果并不明顯。一方面可能是因為培訓時間不夠長，效果尚不明顯；另一方面，可能這只是學生的主觀感覺，學生對自己的期待值較高，即使自己有了一些提高，他們仍然認為自己口語水平偏低。

2 口語后測成績分析

表2表明，實驗組經過口語策略培訓和口語訓練之后，口語各方面都有明顯提高，雙尾t檢驗的顯著性概率為0.000，說明兩組在口語各方面都呈現出了顯著性差異。策略培訓的效果顯而易見——策略培訓包括元認知、認知、情感、交際策略的培訓，其中重點是認知策略的培訓。

表2 口語后測成績控制組和實驗組獨立樣本t檢驗結果

培訓的認知策略包括以聽促說、朗讀背誦、會話仿說、關鍵詞總結、關鍵詞復述、糾錯、個人完善。在以聽促說、朗讀背誦、會話仿說的過程中，學生習得了英語母語中地道的、準確適切的詞匯句式表達，并在會話練習中加以使用，擴充了詞匯量，還學會了如何在語境中運用恰當的詞匯句式準確流利地表達自己的觀點。關鍵詞總結和關鍵詞復述則幫助學生在總結和復述的過程中提高了邏輯思維能力，使學生學會了要說什么、怎么說以及如何通過在腦海中自列提綱更為系統地表達觀點。這兩種策略培訓的效果在詞匯語法、話語運用方面有所凸顯。糾錯和個人完善策略則強調學生要對自己所說的內容進行錄音并在自評和互評的過程中不斷改進。在此過程中，學生發現了自己口語表達某方面的問題，分析原因（如僅僅是口誤、詞匯語法掌握不牢或母語負遷移等）并解決問題，從而提高了口語水平。交際策略的培訓給學生提供真實或接近真實的語境，讓學生在角色扮演的過程中學會如何打開話題、進行話輪轉換、使交流進行下去等，學生因此學會了如何與人有效地互動和交流。

3 實驗組問卷主觀題學生回答統計與分析

通過分析學生對于問卷中主觀題的回答，筆者發現，實驗組學生分別有76%、51%、66.7%、56%認為自己在自信心、發音語調、詞匯運用、語法方面有所提高，這與口試成績反饋的結果一致——這再次證明了培訓的有效性。實驗組部分學生的訪談實錄也可佐證這一點：

學生1：在這一學期的學習過程中，我的英語口語有了極大的提升。每節課老師都會提供一定的用于學習口語的材料，我通過收聽錄音、觀看英文電影的方式提高了我的詞匯量和語感。我會進一步增加課下的口語練習時間，增加詞匯量；

學生2：在口語的自信心和詞匯的運用上有所提高，是通過多看課本上的例句和表達方式以及多模仿音頻和視頻來提高的。提高口語水平需要多練習，希望老師繼續講口語學習的技巧和策略，并講一下中文與英文的表達區別，因為我有時會說漢式英語；

學生3：通過增加口語練習，聽從老師的方法建議，我認為自己說英語的自信心、語調、詞匯應用、語法使用、交流能力、表達邏輯性都有所提高，我將繼續努力，制定口語學習計劃并尋求老師和同學的幫助；

學生4：通過課上及課下的口語練習，我敢說英語了，發音比以前標準，詞匯運用有了很大提升，邏輯性也更強，打算進一步通過段落背誦來提高口語。希望老師可以在課上進一步增加學生練習口語的機會；

學生5：說英語的自信心有所提高。以前不太敢在公眾面前說英語，在經過聽說課的訓練后，我逐漸敢于在大家面前說英語，說錯了再改就是了。

可以看出，學生練口語的自信得到了很大的提升，在發音語調、詞匯和語法運用發面也有所提高，可能的原因是教師在認知策略的培訓方面特別強調學生仿說，如模仿音頻、視頻材料的人物對話。控制班雖然也布置了同樣的口語任務，但沒有對學生進行策略培訓，學生在完成任務的過程中比較盲目和隨意，因此這些方面的提高并不顯著。此外，實驗班學生在學習興趣、交際策略、人際交流能力方面也都有不同程度的提高；11%的學生提到自己在各方面都有所提高，學習興趣大大提升。這表明，教師在課堂上要繼續堅持策略培訓，從而進一步提高學生的自主學習能力，并使更多學生更大幅度地提高口語水平。

需要指出的是，控制組的學生由于沒有專門的策略培訓，所以對于問卷中主觀題部分的回答都較隨意，對口語學習策略這一概念多數學生感覺很模糊，甚至完全不知道口語學習還有策略一說，90%以上的學生都提到要多聽多說，但究竟如何多聽多說都沒有細化。

四結語

口語的重要性毋庸置疑，而口語是很多學生的短板。大學英語實驗平臺的研發和使用可幫助教師有效地監督學生在課后繼續進行口語練習，還能對學生完成的口語任務進行收集、保存、評價并提出建議；策略培訓能有效地促進學生自主學習，提高其興趣和自信，降低學習中的焦慮感，更加積極地進行口語學習，并能在學習過程中運用正確有效的方法，提高學習的效率；策略指導下的自主學習也使學生的口語水平在各方面都有明顯提高。因此，對學生進行口語學習策略的培訓是必要且必需的。類似的培訓需要繼續進行。除認知策略外，還可將另外三種策略的培訓進一步細化，以期全面提高學生的口語水平。

[1][12][13]焦麗霞.非英語專業大學生口語學習策略使用情況調查[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2013,(6):104-111.

[2]Andrew B, Stephen H. Reconstructing autonomy in language education[M]. Hampshire: Palgrave Macmillan,2007:5-8.

[3]Benson P. Teaching and researching autonomy[M]. London: Longman,2011:9-16.

[4]Carol J, Linda M. Assessment and autonomy in language learning[M]. Hampshire: Palgrave Macmillan,2015:9-14.

[5]Sinclair B. Learner autonomy: The cross-cultural question[J]. IATEFL Newsletter, 1997:55-61.

[6]Victoria M, Lockhart W. Enhancing metacognition in self-directed language learning[J].System, 1995,(2):223-234.

[7]文秋芳,王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學,2004,(1):39-45.

[8]張現彬,及艷存,佘婷.多媒體網絡環境下獨立學院學生自主學習能力研究[J].外語電化教學,2013,(9):76-80.

[9]沈翠萍.國內外二語學習策略培訓研究述評(1990-2012)[J].外語界,2012,(6):10-17.

[10]高吉利.國內“學習者自主性”研究的回顧與展望[J].外語界,2006,(2):54-59.

[11]崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海:上海外國語大學,2011:125.

編輯：小西

The Correlational Research on the Autonomous Learning Mode based on Strategy Training and Spoken English Proficiency

JIAO Li-xia

The paper studied the autonomous learning mode based on strategy training and compared the performances of experimental group and control group in spoken English learning. This study was conducted on the college English experimental platform. And the autonomous learning ability and spoken English proficiency of the two groups were compared by using methods of questionnaire, interview as well as test. The results indicated that the experimental group had advantages over control group in the affective factors of autonomous learning, exhibiting in the aspects of self-confidence, interest, motivation, attitude and strategy selection. Moreover, the experimental group scored significantly higher on spoken English than the control group. The ability of experimental group were obviously improved in the aspects of pronunciation and intonation, vocabulary and grammar, discourse management and interactive communication. Thus, the autonomous learning mode based on strategy training was effective in helping learners to improve their spoken English proficiency.

experimental platform; strategy training; autonomous learning ability; spoken English proficiency

G40-057

A

1009—8097（2016）10—0073—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.10.011

本研究為國家社科基金一般項目“信息化時代的外語課堂教學有效性研究”（項目編號：15BYY083）的階段性研究成果。

焦麗霞，講師，碩士，研究方向為英語語言學與語言教學，郵箱為lisajiao202@163.com。

2015年12月5日